高校合作辦學出國學生的跨文化適應狀況研究
——以蘇州科技大學為例

董川永

（蘇州科技大學國際教育學院 江蘇·蘇州 215009）

高校中外合作辦學是適應現代高等教育發展內在要求、順應高等教育國際化大趨勢的重要辦學形式。尤其是在當今的深化教育對外開放的大背景下，中國已形成全方位、多層次、寬領域的教育對外開放總體格局，在學習借鑒國外先進知識、技術和經驗，培養高水平優秀人才，引進國外優質教育資源，促進教育事業改革發展，服務社會主義現代化建設等方面已經取得了重大成就。合作辦學的目標是通過吸收和利用國內外優質教育資源，培養具有扎實專業知識背景，掌握先進專業技術的高素質國際化人才，同時也要側重于培養他們的國家意識、國際視野和跨文化適應能力。合作辦學學生的跨文化適應能力如何，將會直接影響到學生在國外階段的學習和生活質量，同時也會間接的影響到合作辦學的質量提升。

1 跨文化適應能力的界定

所謂跨文化適應，主要指個體或群體在重新安排和適應新的文化環境過程中，形成的較為穩定的變化結果，[1]主要分為心理適應和社會文化適應兩個層面。其中，心理適應指跨文化過渡中的心理健康和生活滿意度；而社會文化適應主要關注的是個體在日常生活中與新的社會文化環境互動的能力。[2]因此，本文主要從心理適應能力和社會文化適應能力兩個維度進行考察。

心理適應狀況的研究主要采用抑郁自評量表，社會文化適應狀況的研究主要采用譚瑜修訂的社會文化適應量表，從學業、日常生活、人際交往、語言、價值觀等五個維度對出國學生的社會文化適應狀況進行考察。[3]

2 跨文化適應狀況研究的必要性

（1）出國學生的跨文化適應狀況會直接影響到學生的學業。能否成功的經歷跨文化適應的過程，并正確面對在此過程中出現的心理健康問題，對于留學生在海外的生活質量和學業成就有著不可忽視的重要影響。如果始終對新環境存在抵觸排斥心理，始終難以融入到新環境中，最終就會產生心理的抑郁。[4]跨文化適應的失敗以及面對心理健康問題時錯誤的處理方式很可能使學生遭受學業上的失敗，導致退學或延期畢業，有的甚至會導致心理和生理上的問題或行為異常釀成嚴重的后果。

（2）對出國學生跨文化適應的研究有助于提高學生心理健康素質，提高合作辦學水平。有助于辦學方在國內學習階段制定有效的文化適應措施，加大跨文化適應的文化基礎培養，強化學生心理健康教育，提高學生的心理健康素質，健全信息溝通管理機制，全面提升大學生培養質量，為改善項目學生質量、提高整體合作辦學水平，保證合作辦學項目可持續發展做出貢獻。

3 狀況調查數據及結果

本文的研究對象主要為蘇州科技大學的中外合作辦學本科教育項目學生，項目與英國南威爾士大學合作舉辦，共分為工程管理、機械設計制造及其自動化、物流管理以及土木工程等四個專業，培養模式為“3+1”的合作模式。項目自合作以來已有近250名學生出國，本次問卷調查共涉及2018年及2019年出國的學生共106人，發放問卷106份，共回收有效問卷99份。

研究采用問卷調查及量化分析的方法，根據調查結果，項目留學生的整體心理適應狀況良好，抑郁水平處于正常范圍內。約82%的學生屬于正常心理狀態，面對壓力可自行調節，有18%左右的學生出現了臨床抑郁癥狀。（見表1）

表1 抑郁自評量表被試得分(標準分)情況

在社會文化適應方面，分了5個等級，最困難為5分，從圖1中可以看出，項目留學生在社會文化適應上遇到的困難整體上屬于較低的程度。從各維度來看，在人際交往方面的適應困難程度最高，其次為語言適應、學業和價值觀，而他們在日常生活維度上的適應困難程度最小。從各個小項目來看，學生感到最困難五項中，有四項屬于人際交往（“找到自己喜歡的食物”屬于日常生活維度，其余四項為人際交往維度）。

圖1 社會文化適應各維度平均得分

在各維度的項目中，學業方面，“撰寫合乎要求的學術論文和報告”為最困難項；日常生活中，“找到最喜歡的食物”為最困難項；語言適應方面“能聽懂留學地語言”為最困難項；價值觀方面，“理解當地的政治體制”為最困難項。

4 研究結果分析

根據研究結果，項目留學生的整體心理適應狀況良好，但仍有部分學生存在個體心理適應問題，在社會文化適應方面，在人際交往方面的適應困難程度最高，其次為語言適應、學業和價值觀，在日常生活維度上的適應困難程度最小。這主要是因為項目留學生以集體的形式赴英學習，雖然面對陌生的生活和學習環境，但是有熟悉的同學和朋友陪伴，可以互相支持，分享信息，交流感情，一起解決在各方面遇到的困難，便于更快的適應新的環境。

除此之外，針對合作辦學的學生，在其國內培養階段還有目的地安排了一套培訓方案，這也是學生整體適應良好的重要原因之一，方案主要包括了以下幾個方面：

（1）外教授課制度。學院每學期為學生嵌入了一門全英文授課的專業課，任課老師即來自合作院校南威爾士大學，中方相應配備一位中文隨課教師，為學生答疑解惑。課程為期兩周，總共完成32課時的教學、作業以及考試等環節。這樣在第四年出國留學之前，學生總共完成了六門全英文授課的專業課程，在一定程度上模擬了在英的課堂教學情況，這既有利于學生適應英文授課環境，也有利于學生適應英國老師的思維模式和授課方法，同時增加與任課老師之間的溝通聯系和個人感情，有助于到達英國后盡快的適應在英的學習和生活。通過訪談個別出國學生，發現面對熟悉的老師，可以使學生盡快的適應新的課堂環境，緩解學業壓力。

（2）全方位制度化的英語第二課堂活動。針對項目留學生學院還形成了全方位制度化的第二課堂活動，以學年為周期進行開展，活動內容多種多樣，包含了聽說讀寫各個方面，例如“英語演講比賽”“英語短劇大賽”“英語配音大賽”以及“三行英文詩”等活動，同時邀請常任外交進行文化講座、沙龍等西方文化類介紹，大大提高了學生們的英語水平以及應用能力。

（3）培養方案中嵌入大量的英語特色課程，比如外教、雅思等課程。包含了“英美文化介紹”“演講與表達”“學術閱讀”“學術寫作”等課程，提升了學生對英國文化制度的理解，提高了學術語言的能力。

但在國內培養期，也存在一定缺陷，導致學生在出國期不能有效的解決某些困難。

首先在課程教育的對接上還存在一定的缺陷，外教授課雖然能夠在一定程度上模擬，但是與國外的教學模式畢竟還是有差別的，尤其是在論文、報告撰寫等方面差別比較大，因此學生在這方面感覺還是困難比較大的。其次，第二課堂制度等文化活動雖然給予了學生鍛煉語言能力的機會，但在語言生活環境和人際交流環境上依然存在著較大的差別，學生在國外留學時間只有一年，在如此短的時間內還面臨著巨大的學業壓力，會減少在人際交往方面的時間支配。再次，學生是以團體形式出國留學，存在抱團現象，會有將自己封閉在華人圈子里的傾向，而刻意減少與外國學生的接觸，而對本土文化的不自信也潛在的影響著學生人際交往的動力與期望。最后，缺乏規則意識也是很重要的一個因素，學生在學業上遇到的部分困難某種程度上也是因為缺乏規則意識導致的，比如在論文寫作中出現抄襲現象，無視時間概念等等。

5 結語

高校中外合作辦學項目出國學生的跨文化適應能力關系著學生的身心健康、學業完成和個人發展，也是當前合作辦學面臨的一個重要問題——提升合作辦學的人才培養質量的內在需求。本文對出國學生的跨文化適應狀況進行全面了解，有助于分析現有培養方案中的優勢和劣勢，對提出下一步的改進措施具有重要的實踐意義。