復雜系統(tǒng)視角下學科群的生成邏輯、演化路徑及推進策略

項 楊， 周志強， 亓 晶

(1. 遼寧工程技術(shù)大學 工商管理學院， 遼寧 葫蘆島 125105；2. 遼寧工程技術(shù)大學 傳媒與藝術(shù)學院， 遼寧 阜新 123000)

學科在整個知識體系中一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伯頓·克拉克(Burton R. Clark)認為，學科構(gòu)成了“第一原理”，知識的專業(yè)化是“構(gòu)成其他一切的基石”[1]。但隨著學科制度的不斷發(fā)展，現(xiàn)行學科分類越來越細，由學科間產(chǎn)生組織壁壘引發(fā)的問題不斷顯現(xiàn)，這無益于學科間的交叉融合以及知識的綜合化、整體化發(fā)展，導致學科發(fā)展在知識生產(chǎn)模式變遷與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代面臨新的挑戰(zhàn)。在此背景下，學科群將不同學科聚集在一起，發(fā)揮促進學科間交叉融合的功能，既打破了傳統(tǒng)學科制封閉式、靜態(tài)式的發(fā)展范式，又在保持各學科原有屬性的基礎(chǔ)上形成了新的組織形態(tài)，為打破“學術(shù)壁壘”提供了解決方案。學科群鼓勵學科交叉、保護邊緣創(chuàng)新，往往涌現(xiàn)出超越學科個體的新的功能，實現(xiàn)新知識的創(chuàng)造。當前，關(guān)于學科群的研究多以靜態(tài)的視角呈現(xiàn)，主要關(guān)注學科群已然存在情境下的內(nèi)涵闡釋、功能界定和績效評價等，而對于學科群如何將不同學科聚集在一起、如何促進其從無序狀態(tài)到有序狀態(tài)的演化等問題較少關(guān)注。復雜科學衍生的復雜系統(tǒng)理論則為理解學科群的生成與演化提供了全新的觀察角度，因此下文從復雜系統(tǒng)視角對學科群的生成邏輯和演化路徑進行探討，旨在為高校合理構(gòu)建學科群以及在復雜系統(tǒng)思維下提高學科群治理科學化水平提供參考。

一、 復雜系統(tǒng)視角下學科群的內(nèi)涵和特征

(一) 學科群的不同內(nèi)涵闡釋

目前關(guān)于學科群的內(nèi)涵主要有知識論、功能論和集合論三種觀點。知識論以學科分類為依據(jù)，認為屬性相同或相近的各學科相互延伸，形成錯綜復雜、密不可分的網(wǎng)絡(luò)——學科群，并據(jù)此分出五大學科群，分別為事理、心理、生理、物理和數(shù)理學科群[2]。知識論觀點雖然對學科綜合化、整體化發(fā)展進行了概括，但比較粗略，缺乏實踐指導意義。功能論主要關(guān)注學科群的組建目的和功能發(fā)揮，認為學科群是為了達成一定的組織目標、發(fā)揮多學科組合優(yōu)勢而創(chuàng)建的[3-5]。許四海認為學科群是以某一共同領(lǐng)域為中心、通過某種形式將一定數(shù)量的相關(guān)學科組合在一起，為適應現(xiàn)代科技進步、滿足國家建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求而組建的學科群體[3]。這種觀點側(cè)重闡釋學科群的組建目的和功能描述，而忽視了學科群的組織屬性和特征。集合論則從學科群的組織屬性出發(fā)，認為學科群是由不同的學科構(gòu)成的集合[6-8]。陸愛華等認為學科群是由一組具有共同屬性的學科以分支形式所構(gòu)成[6]；梁傳杰等指出所謂“學科群”是若干學科點的集合，而且這些學科點需要具有相同的級次[7]；武建鑫則認為學科群具有生態(tài)學“種群”的概念寓意，意在表示由若干相關(guān)學科以同一領(lǐng)域為核心按照一定形式有機結(jié)合而成的學科集合[8]。集合論視角下的學科群內(nèi)涵側(cè)重對學科群組織屬性的描述，但缺少對學科群運行機制的說明?？偟膩碇v，學科群的內(nèi)涵在不斷發(fā)展中得到了有序延伸，但這幾種觀點均側(cè)重于學科群某個角度的內(nèi)涵闡釋，尚未揭示學科群本質(zhì)屬性的總和，因而有必要從更系統(tǒng)全面的視角來闡釋學科群的內(nèi)涵。

(二) 學科群的復雜性表征

復雜系統(tǒng)理論就為學科群的內(nèi)涵闡釋提供了一個更為系統(tǒng)全面的視角。按照復雜系統(tǒng)的觀點，任何一個復雜系統(tǒng)都可以看成是由大量互為聯(lián)系的內(nèi)部行動單元通過相互作用而組成的一個整體，系統(tǒng)與外部環(huán)境存在著信息和能量的交流。復雜系統(tǒng)一般都擁有超越其不同組分自身功能簡單疊加所不能解釋的特有功能，這種現(xiàn)象稱為“涌現(xiàn)”[9]。復雜系統(tǒng)的核心觀點還包括系統(tǒng)的自組織性、非線性和動態(tài)演化等。學科作為一種知識分類體系和社會建制，具備“知識”和“組織”的雙重屬性，其生成源于學者對高深學問的“閑逸的好奇”和“學科承認”，具有典型的自組織性和適應性。從學科的構(gòu)成角度而言，學科是由學者、知識和資源等多主體相互作用所構(gòu)成的有機體，各主體間相互作用具有非線性特征。同時，學科是一個嵌入在由高校、政府和市場相互作用的開放系統(tǒng)之中的組織，其發(fā)展具有動態(tài)演化特征。基于對學科屬性、構(gòu)成和組織形式的分析可知，學科具有典型復雜性表征。而學科群是由不同學科聚集而成的一種多學科組織形式，就其本體論而言，學科群的構(gòu)成主體為學科，學科的復雜性決定了學科群的復雜性。所以，運用復雜系統(tǒng)理論研究學科群具有一定的適切性。

運用復雜系統(tǒng)理論對學科群進行深入剖析發(fā)現(xiàn)，學科群的復雜性表征包括自組織性、異質(zhì)性、非線性、聚集性和動態(tài)性，是一個典型的復雜系統(tǒng)。一是自組織性。學科的自組織性主要源自學科的知識建構(gòu)和制度建制[10]，而學科群是學科的聚集，是在當前學科制度的基礎(chǔ)上破除學科間壁壘，弱化學科邊界，知識綜合化發(fā)展而形成的學科聚集體，也具有自組織性。二是異質(zhì)性。在學科群中各學科作為行為主體擁有異質(zhì)性的知識和資源，且在知識體系、研究范式、方法理論等方面存在差異，這種異質(zhì)性是學科間形成優(yōu)勢互補的協(xié)作關(guān)系的重要前提。三是非線性。學科群內(nèi)各學科主體間存在知識、組織等多重維度的相互作用，并非遵從簡單的線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)出顯著主動性特征的相互適應關(guān)系。在學科群中進行知識共享、整合和創(chuàng)造的過程中，存在著復雜的正負反饋機制的非線性交互作用。四是聚集性。學科群將不同的學科聚集在一起，除各學科的學者、知識、資源等聚集在一起之外，學者及學科之間的互動會形成新的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學科群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學者行動的共同演化會“涌現(xiàn)”出新的功能，從而形成學科群的整體能力超過個體能力的總和。五是動態(tài)性。學科群內(nèi)各學科主體不斷適應其所處環(huán)境，從經(jīng)驗中學習，并進行適應性調(diào)整，其學科特征是隨著時間的推移而不斷變化，進而決定了學科群的形成和演化處于動態(tài)變化中。

(三) 復雜系統(tǒng)視角下學科群的概念界定

學科群作為典型的復雜系統(tǒng)，將不同學科聚集在一起，發(fā)揮促進學科間交叉與融合的功能，既打破了傳統(tǒng)學科制封閉式、靜態(tài)式的發(fā)展范式，又在保持各學科原有屬性的基礎(chǔ)上形成了新的組織形態(tài)?；趯W科群的復雜性表征，本研究將學科群的概念界定如下：學科群是由相關(guān)學科基于共同目標而建立起的一種多學科協(xié)同演化的復雜系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過學科間不斷的知識交流和組織協(xié)作，形成既相互依賴又彼此獨立的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，發(fā)揮多學科“聚集效應”，以解決復雜知識生產(chǎn)需求與單個學科知識資源有限間的突出矛盾。這一定義包含了學科群基于共同目標和多主體的組織特點，強調(diào)了學科間既相互依賴又保持獨立的關(guān)系本質(zhì)，明晰了組織成員基于知識和組織的雙重互動維度，從復雜系統(tǒng)的視角進一步豐富了學科群的內(nèi)涵。

二、 復雜系統(tǒng)視角下學科群生成演化的雙重邏輯

復雜系統(tǒng)視角強調(diào)組織在不確定環(huán)境中的自組織、自發(fā)展和自適應，但是學科群嵌入在由高校、政府和市場多重作用的開放系統(tǒng)中，其發(fā)展演化同時受到他組織的“理性設(shè)計”和“理性管理”[11]。在復雜系統(tǒng)視角下，學科群的生成與演化就是一個自組織生長和他組織理性管理的相融相合的過程，也是一項戰(zhàn)略性、長期性和綜合化的系統(tǒng)工程。從學科群的生成邏輯出發(fā)，厘清其演化動力和路徑，有利于把握學科群的運行規(guī)律，實現(xiàn)對學科群的科學治理。

(一) 學科群生成演化邏輯的基本內(nèi)涵

“生成”一詞最早源自生物學領(lǐng)域，指生命發(fā)生及其完成的過程，后在系統(tǒng)科學研究中指系統(tǒng)在遠離平衡的條件下，從不穩(wěn)定到重建新的整體穩(wěn)定的過程[12]。與構(gòu)成論所不同的是，“生成”超越了從部分到整體的簡單要素的組合，是具有相互協(xié)同、功能耦合特征的整體性協(xié)同進化過程。“邏輯”在廣義上泛指事物演進和發(fā)展的客觀規(guī)律。故而，學科群的“生成演化邏輯”意指學科群從相互獨立的學科組織協(xié)同進化為具有整體功能的學科群過程中所遵循的客觀規(guī)律。

基于學科群的自組織、非線性和動態(tài)演化等復雜系統(tǒng)特征，本研究以復雜系統(tǒng)生成演化的邏輯為起點，分析學科群的生成邏輯。復雜系統(tǒng)生成演化主要遵循兩種邏輯：一是“自組織”內(nèi)生邏輯，強調(diào)系統(tǒng)的生成和演化不需要外界指令而能夠自發(fā)進行，從無序到有序的過程是主動的；二是“他組織”外生邏輯，強調(diào)系統(tǒng)必須依靠外界的特定指令才能推動組織的生成和演化，從無序到有序的過程是被動的。對學科群而言，其本身就是一個“自組織”系統(tǒng)，其生成演化首先源自學者基于對知識的探求而自發(fā)形成的學術(shù)共同體，學科間對于異質(zhì)知識的需要是學科群生成與發(fā)展的最主要原因。因此，學科群的生成演化首先遵循“自組織”內(nèi)生邏輯，結(jié)合學科群的內(nèi)涵和特征可概括為知識生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯?！八M織”外生邏輯主要關(guān)注的是外部環(huán)境的各種影響力量對復雜系統(tǒng)發(fā)展的影響。從學科群的角度而言，與其生成演化密切相關(guān)的外部環(huán)境包括國家戰(zhàn)略、市場需求、科技發(fā)展等因素。在學科群的生成演化過程中，來自國家、高校的組織權(quán)力是“他組織”的重要力量，為達成國家戰(zhàn)略規(guī)劃或經(jīng)濟社會發(fā)展需求，高校等“他組織”主體從優(yōu)化學科布局、調(diào)節(jié)資源配置等角度出發(fā)，通過外部的指令推動學科群的生成與演化，學科群在外部力量的作用下實現(xiàn)從無序狀態(tài)向有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。故而，學科群生成演化也遵循“他組織”外生邏輯，也就是基于組織權(quán)力的外生邏輯。

學科群的生成演化雖然從本質(zhì)上是源自知識生產(chǎn)內(nèi)生邏輯的自組織系統(tǒng)作用的結(jié)果，但也始終離不開外生組織權(quán)力的積極推動，知識生產(chǎn)內(nèi)生邏輯與組織權(quán)力外生邏輯共同作用，聯(lián)合形成一股強大的力量，促使學科群組織從不平衡到平衡不斷演化、循環(huán)往復，形成從無序到有序的良性循環(huán)。

(二) 基于知識生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯

在知識生產(chǎn)視野下，學科建設(shè)就是知識生產(chǎn)的過程。學科是知識生產(chǎn)的一種最主要的制度形式，我國許多大學依然受著學科制度化慣性的影響。學者在學科內(nèi)產(chǎn)生學科承認進而忠誠于學科，不斷完善學科理論體系和“范式”，不斷分化出新的分支學科，實現(xiàn)知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新，這便是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式I，其學科性、同質(zhì)性、等級性十分明顯，強調(diào)了學科的邊界劃分。在模式I下，學科越分越細，也越分越多，在組織、生產(chǎn)與傳播高深知識上產(chǎn)生了嚴重的“路徑依賴”和“組織屏障”，其局限性日益凸顯。事實上，知識在不斷分化的同時，也朝著綜合化、整體化、社會化的方向發(fā)展。這便有了米歇爾·吉布斯(Michael Gibbons)等在1994年提出的新的知識生產(chǎn)模式[13]，即知識生產(chǎn)模式II，它帶有知識生產(chǎn)的科學模式、技術(shù)模式、工業(yè)模式密切互動的痕跡，具有非等級性和超學科性[14]。模式II是基于專業(yè)人員的“社會反思”，為解決復雜的現(xiàn)實問題、獲得社會價值而開展跨學科的應用型知識生產(chǎn)模式[15]。在模式II下，學科間的壁壘逐漸被瓦解，各種跨學科的組織不斷涌現(xiàn)。近年來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，知識生產(chǎn)不斷演繹，出現(xiàn)了模式III知識生產(chǎn)觀。模式III是一個具有典型系統(tǒng)邏輯的知識創(chuàng)新系統(tǒng)，具有層次多樣、形態(tài)多變、節(jié)點多個、主體多元和互動多邊的特點，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群是其核心要件和概念，強調(diào)緊密協(xié)作、共享共進，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的新型知識生產(chǎn)組織形式[16]。

學科群產(chǎn)生的背景即是學科的高度分化與綜合，其目的是產(chǎn)生新的知識，故而知識生產(chǎn)是學科群生成的內(nèi)在邏輯，對異質(zhì)知識的需要是學科間相互聯(lián)結(jié)的重要因素。在知識生產(chǎn)模式III下，人類對復雜知識的需求愈來愈強烈，單一學科的碎片化屬性導致其無法揭示復雜問題的本質(zhì)和規(guī)律，知識的交叉、融合和協(xié)同發(fā)展成為知識生產(chǎn)的新訴求。但現(xiàn)有學科制度是經(jīng)過長久發(fā)展成熟起來的，系科結(jié)構(gòu)和學院文化是當今大學治理的重要遵循，目前還不能完全脫離學科制度而創(chuàng)建全新的組織模式。以學科為基本單元，遵循知識發(fā)展的邏輯，在知識生產(chǎn)模式變遷的客觀規(guī)律和要求下，擁有異質(zhì)性知識的學科之間開始跨越學科邊界的非正式活動，并在逐漸的制度化、正式化過程中形成學科群，承載知識流動、共享和整合的功能，從而實現(xiàn)創(chuàng)新知識和新知識的創(chuàng)造。

(三) 基于組織權(quán)力的外生邏輯

學科群作為一種學術(shù)組織，除遵循知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯自然生成外，還往往在他組織外部指令下“建設(shè)”而成，其生成與運行是組織權(quán)力影響下各學科基于共同的組織目標而進行的有意識、有組織的行為，主要強調(diào)多學科的“聚集效應”和“協(xié)同效應”。

學科群建設(shè)的外部指令主要源自學科群的建設(shè)主體和組織權(quán)力實施主體即高校，而高校的戰(zhàn)略決策則是在經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略要求影響下產(chǎn)生。從經(jīng)濟社會發(fā)展的角度看，全球科技創(chuàng)新風起云涌、密度空前，以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)的新一輪的科技革命方興未艾，產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起。當世界經(jīng)濟發(fā)展模式逐漸由傳統(tǒng)“要素驅(qū)動”和“效率驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)型時[16]，高校作為知識的創(chuàng)造源頭，必須順應時代發(fā)展，服務于社會需求。社會需求就是學科群建設(shè)的“根”，脫離了社會需求就等同于切斷了學術(shù)發(fā)展的源頭[17]。從國家戰(zhàn)略角度，黨中央、國務院提出“雙一流”建設(shè)計劃這一重大的國家戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略意義在于通過“雙一流”建設(shè)使我國成為國際學術(shù)中心，并向高等教育強國邁進。“雙一流”建設(shè)的一項主要任務就是提高自主創(chuàng)新能力，以國家發(fā)展戰(zhàn)略所確定的重點領(lǐng)域、重要項目和重大問題為引領(lǐng)，服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略。

當前單一學科模式的知識生產(chǎn)、傳播和應用方式，在促進科學技術(shù)發(fā)展和達成國家發(fā)展戰(zhàn)略方面還存在明顯不足。在當前經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略要求的背景下，高校須對學科資源進行整合，優(yōu)化學科布局、凝練發(fā)展方向。學科群在組織權(quán)力作用下，基于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的目的而將不同學科會聚在一起進行有機整合，各學科以共同目標為核心，相互依賴、相互補充、相互促進，讓知識在學科間流動從而探索出新發(fā)現(xiàn)、激發(fā)出新思想、開發(fā)出新工具，進而在創(chuàng)新驅(qū)動模式下有效促進經(jīng)濟增長和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略。

三、 復雜系統(tǒng)視角下學科群的演化動力與路徑

復雜系統(tǒng)視角下，探索系統(tǒng)不同層次之間的演化規(guī)律是非常重要的研究內(nèi)容。學科群的復雜性不僅表現(xiàn)在其構(gòu)成主體的復雜性，還表現(xiàn)在其演化動力學的復雜性上。從學科群發(fā)展的理性邏輯看，學科群的演化具有復雜的動態(tài)性，分析學科群演化的動因需要從知識生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯和組織權(quán)力的外生邏輯共同切入。

(一) 學科群生成演化的根本動力

學科群的發(fā)展受知識創(chuàng)新的內(nèi)生驅(qū)動力影響，也受組織權(quán)力的外生拉動力影響，二者共同作用形成推動學科群演化的根本動力。

一方面，學科群的生成源自知識創(chuàng)新的自覺前行演化，由知識體系高度分化而形成越來越多的學科，又因知識的高度綜合而聚集在一起。學科間對異質(zhì)知識的需要是相互之間聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，學科間頻繁的知識交流是學科群生成的重要動力來源，這是學科群的生命力和原動力所在，是學科群發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動力。學術(shù)群體是主要的促動主體，他們出于研究需要或研究興趣而嘗試跨越其他學科知識邊界進行科學作業(yè)，從而在學術(shù)場域內(nèi)自下而上地誘導學科群的生成。在學科群的動態(tài)演化中，學科個體在現(xiàn)行學科范式下進行知識生產(chǎn)，發(fā)揮自身的動態(tài)能力，如提升自身科學研究水平等，不斷提升其在現(xiàn)有學科群中的影響力，從而引發(fā)整個學科群的漸進式或突變式的創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，學科群作為一種學術(shù)組織，往往是在政府主導或大學規(guī)劃的組織權(quán)力指令下“建設(shè)”而成。在組織權(quán)力的影響下，學科群的生成未必基于學科知識體系，而是基于實現(xiàn)科學技術(shù)發(fā)展或達成社會需求的組織目標。學科群的外部組織權(quán)力通過誘導、刺激、規(guī)劃等方式，對學科群生成演化產(chǎn)生外生拉動力。高校是主要的促動主體，在實施組織權(quán)力的過程中，自上而下形成強制性組建。在學科群的動態(tài)演化中，學科間形成組織關(guān)系，隨著組織目標的形成、持續(xù)、完成和改變，學科群組織關(guān)系會發(fā)生變化，學科個體在學科群中的地位會發(fā)生改變，進而引起學科群的演化。

(二) 學科群的生成演化路徑

在“雙一流”建設(shè)中，學科群承擔的主要功能是匯聚資源、凝練方向、創(chuàng)新模式、打造“高峰”，強化辦學特色，最終指向世界一流大學或?qū)W科。知識創(chuàng)新和組織權(quán)力則是影響學科群生成演化的根本動力。然而，在學科群生成演化過程中并非兩種動力單獨運行，而是同時運行、共同作用。學科群的形成既具有內(nèi)生動力作用下的自組織過程，又具有外生動力作用下的組織選擇過程，只是在不同的時空條件下，兩種生成演化動力對學科群的影響程度不同。此外，兩種演化邏輯的行動主體、生成機制、動力方向和場域特征均有不同，這促使形成了兩種不同的演化路徑。學科群知識創(chuàng)新能力越強、知識關(guān)聯(lián)越緊密，學科群結(jié)構(gòu)則越穩(wěn)定；同理，學科群的組織關(guān)系越緊密、組織協(xié)同度越高，學科群組織運行就越良好。學科群構(gòu)建的理想模型則為知識關(guān)聯(lián)度緊密、組織協(xié)同運行的協(xié)同創(chuàng)新型學科組織。

基于知識創(chuàng)新和組織權(quán)力兩個維度，本研究構(gòu)建了學科群的生成演化矩陣。如圖1所示，學科群的生成演化矩陣由四個象限構(gòu)成，I象限表示傳統(tǒng)學科模式下的學科組織獨立生長形態(tài)，學科之間的知識關(guān)聯(lián)度較弱，組織關(guān)系也不明顯；II象限表示知識創(chuàng)新型學科群，指在學科群生成演化過程中知識生產(chǎn)和創(chuàng)新起主導作用，學科群的組織形態(tài)表現(xiàn)為具有較強的知識關(guān)聯(lián)度，但組織關(guān)系較弱。III象限表示組織權(quán)力型學科群，指在學科群生成演化過程中組織權(quán)力和關(guān)系起主導作用，學科群的組織形態(tài)表現(xiàn)為學科之間具有明顯的組織關(guān)系，但知識關(guān)聯(lián)度較弱。IV象限表示協(xié)同創(chuàng)新型學科群，學科之間的知識關(guān)聯(lián)度較強，組織關(guān)系較為明顯，這是學科群發(fā)展的理想模型。

圖1 學科群生成演化矩陣

從學科組織個體生長到形成協(xié)同創(chuàng)新型學科群主要有兩條路徑。路徑一主要是從學科組織個體出發(fā)，按照知識創(chuàng)新的邏輯，以新知識的生產(chǎn)為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)科學統(tǒng)一為目標，不斷擴大知識體系，然后再對衍生出的學科群進行組織優(yōu)化，不斷提升作為不同學科要素構(gòu)成的知識組織的組織化程度。從學科個體衍生到學科群組織，主要解決的是知識體系擴大的問題。在學科群建設(shè)中，該路徑主要以某一學科為建設(shè)中心點，按照知識不斷分化的內(nèi)在邏輯逐漸演變，從而產(chǎn)生多個相關(guān)學科的組合：可以是以一級學科向二級學科的樹狀型延伸；也可以包括不同一級學科之間的跨越性衍生、相鄰學科間相互交融或者原本互不相干的學科相互作用形成交叉學科群。這種途徑的特征是遵循傳統(tǒng)學科制度邏輯，受知識創(chuàng)新的內(nèi)生驅(qū)動力影響，學科群發(fā)展具有自組織性和單向性，學科群間的關(guān)系呈平行性。

通過對129所“雙一流”建設(shè)高校(共137所高校，其中8所未公開建設(shè)方案)的實施方案分析發(fā)現(xiàn)，在“雙一流”建設(shè)高校規(guī)劃建設(shè)的學科群中，約有188個學科群按照路徑一演化而來，本研究稱之為知識創(chuàng)新型學科群，主要體現(xiàn)在學科群的命名方式、構(gòu)成結(jié)構(gòu)以及各學科的知識關(guān)聯(lián)度上。知識創(chuàng)新型學科群大致可分為三種形式，如表1所示。第一種形式以學科門類命名，共有12個，主要涉及理學、醫(yī)學、經(jīng)濟學等學科門類。這類學科群主要由同一學科門類下的各學科構(gòu)成，相互之間學緣關(guān)系較近且具有相似的學科范式。第二種形式以一級學科命名，共有62個，例如安全科學與工程學科群、材料科學與工程學科群、法學學科群、民族學學科群等。這類學科群存在兩種情況：一種情況是學科群由該一級學科下的若干二級學科或?qū)W科方向構(gòu)成；另一種情況是以學科群中某個一級學科命名以體現(xiàn)其在學科群中的核心地位和作用，而學科群的構(gòu)成突破了一級學科限制，融匯了若干一級學科，但一級學科之間有主次之分。第三種形式以交叉學科命名，共有114個。這類學科群名稱包含兩個或以上學科，如經(jīng)濟與管理學科群包含經(jīng)濟學、管理學兩個學科。以交叉學科命名直觀體現(xiàn)了學科群的交叉特性、跨學科性和學科間的密切關(guān)聯(lián)性，學科之間的關(guān)系是平等的、不分主次。

表1 “雙一流”建設(shè)高校知識創(chuàng)新型學科群

路徑二主要是按照組織權(quán)力的規(guī)劃，以協(xié)同滿足科學技術(shù)或社會需求為目標，將不同學科個體組織在一起“建設(shè)”學科群，在實踐中不斷推動知識增長、融合，以此形成知識關(guān)聯(lián)越來越緊密的學科群組織。在學科建設(shè)中，該路徑主要以解決社會現(xiàn)實問題為組織目標，將若干學科聚集在一起，各學科不斷交叉、加速融合，形成開放耦合的學科群。這種路徑是當前高校建設(shè)學科群的主要路徑，在“雙一流”建設(shè)高校中，眾多高校根據(jù)學校學科基礎(chǔ)、優(yōu)勢和特色，組織規(guī)劃學科群，這些學科群以解決社會“真實”問題為目標。

在“雙一流”建設(shè)高校中約有147個學科群由路徑二演化而來，本研究稱之為組織權(quán)力型學科群。這類學科群突破學科知識關(guān)聯(lián)度的限制，以解決科學生產(chǎn)復雜問題為導向，由若干學科聚集而成，圍繞共同的戰(zhàn)略目標和研究主題協(xié)同共進，是“超學科”的學科群模式。由該路徑演化而來的學科群或面向科學技術(shù)前沿，如人工智能學科群；或面向國家發(fā)展戰(zhàn)略，如三江源生態(tài)學科群；或面向產(chǎn)業(yè)鏈條，如冶金工業(yè)流程學科群(見表2)。

表2 “雙一流”建設(shè)高校組織權(quán)力型學科群

知識創(chuàng)新是學科群的終極目標，基于知識創(chuàng)新的學科群符合知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，能很好地體現(xiàn)高等教育的深刻內(nèi)涵。然而，基于知識創(chuàng)新的學科群建設(shè)有時會缺乏建設(shè)目標的確定性，建設(shè)方案和行動過程也體現(xiàn)隨意性，所以其建設(shè)成效往往不會在短期內(nèi)呈現(xiàn)。而基于組織權(quán)力的學科群源自高校對外界需求的現(xiàn)實回應，具有明確的目的性，通過組織變革和創(chuàng)新來協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系、適應外部環(huán)境變化，以應對社會的“真實”問題。但基于組織權(quán)力的學科群建設(shè)存在不同學科在交叉融合過程中相互疏離的風險，不利于學科群長久穩(wěn)定發(fā)展。學科群建設(shè)路徑的選擇不是非此即彼的關(guān)系，在不同的時期和發(fā)展階段可能會有一種路徑更符合實際，從而占據(jù)主導地位，也可能在實踐過程中存在交叉和重疊，同時體現(xiàn)兩種路徑演化的特征，但學科群演化的最終目標都為建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新型學科群，其主要特征為有明確的組織目標、合理的組織結(jié)構(gòu)、共同的價值認同、良好的運行機制和完善的功能發(fā)揮。

四、 復雜系統(tǒng)視角下學科群建設(shè)推進策略

學科群治理體系的完善和治理能力的提高是未來學科群建設(shè)的重點，以“系統(tǒng)、綜合、多邊、合作、共贏”為特點的“協(xié)同治理”理論為學科群科學治理提供了可能的途徑。下文基于對學科群生成邏輯和演化路徑的深入分析，從協(xié)同治理的視角提出學科群建設(shè)的推進策略。

(一) 轉(zhuǎn)變思維模式，建設(shè)開放合作的學科網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)學科制度塑造了知識分類的思維方式，奠定了我們以還原論認識世界的概念框架[18]。然而在學科越分越細的同時，科學研究和學術(shù)問題卻體現(xiàn)了極強的整體性和復雜性，很難從單一學科的視角去闡釋和解決。因此，在學科群建設(shè)推進過程中，政府需要轉(zhuǎn)變思維模式，突破傳統(tǒng)學科建設(shè)的思維禁錮，重新規(guī)劃學科群建設(shè)，即要求高校以國家戰(zhàn)略需求和社會發(fā)展需求為導向，打破學科界限，將不同學科聚集在一起，建設(shè)更加開放的學科網(wǎng)絡(luò)，以促進高深知識向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)化。在學校視域內(nèi)，學科群建設(shè)應以學科群方向及功能為指針，融合相關(guān)的學科，構(gòu)建“骨干-支撐-邊緣”三個層次的學科網(wǎng)絡(luò)，不斷探索多主體聯(lián)結(jié)、系統(tǒng)動態(tài)演化、學科共生共享的組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在社會視域內(nèi)，學科群應建立更加開放和多元的知識生產(chǎn)模式，與彌散在社會各場域中的非大學類知識生產(chǎn)結(jié)構(gòu)交互聯(lián)結(jié)，促進學科群與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界、政府等多主體的融合，逐步形成以學科群為核心的開放合作的知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，促成學科群的知識增長從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，以達成學科群組織成長的目的。

(二) 平衡內(nèi)外動力，兼顧學科基礎(chǔ)與組織管理

學科群的生成演化是多種動力驅(qū)動的復雜系統(tǒng)，在建設(shè)中需要平衡好源自知識創(chuàng)新的內(nèi)生動力和源自組織權(quán)力的外生動力的關(guān)系。高校實施組織權(quán)力構(gòu)建學科群要兼顧學科基礎(chǔ)和學科關(guān)聯(lián)性，不可盲目將所有學科納入學科群。在建設(shè)學科群之前，高校應對學科基礎(chǔ)進行充分梳理，結(jié)合自身辦學實際，立足學校的主體學科、優(yōu)勢學科或特色學科，按照“扶優(yōu)、扶需、扶特、扶新”的原則，明確學科群發(fā)展方向并凝練自身特色。同時，學科群建設(shè)方向應充分契合國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的需要，以解決重點領(lǐng)域的重大問題為學科群的戰(zhàn)略目標，使之成為學科群不斷發(fā)展的牽動力。學科群的建設(shè)可能會對某些學科乃至學校在某領(lǐng)域的影響力和資源獲取能力產(chǎn)生深遠影響，高校作為學科群建設(shè)的行動主體，在構(gòu)建學科群時要堅持“全校一盤棋”的原則，當某些學科知識創(chuàng)新發(fā)展到一定程度時需要適當給予外力的管理，組建新的學科群或者調(diào)整學科群方向，通過組織權(quán)力促進其從無序發(fā)展轉(zhuǎn)向有序發(fā)展。在知識創(chuàng)新和組織權(quán)力的共同作用下，尋求異質(zhì)發(fā)展模式，避免同質(zhì)化競爭，不斷形成國家戰(zhàn)略、社會需求和學科群建設(shè)相互支撐、相互促進、競相發(fā)展的良性機制。

(三) 打造共同愿景，重塑學科群協(xié)同創(chuàng)新文化

每個學科在多年獨立發(fā)展過程中形成了獨特的學科文化和價值認同，學術(shù)群體也對本學科產(chǎn)生了明確的學科承認和學科歸屬。建立學科群，將不同學科連接起來時，不同的學科文化就會發(fā)生碰撞甚至沖突，這就為學科群協(xié)同發(fā)展埋下隱患。因此，在學科群建設(shè)過程中，在關(guān)注學科群的組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新模式等“硬”素質(zhì)的同時，我們也要重視學術(shù)傳統(tǒng)、價值理念、群體風范等文化“軟”素質(zhì)的培育。在培育學科群文化時，首先要考慮的是共同愿景。所謂愿景，即學科群未來發(fā)展成功所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是一種對未來目標具體化、形象化的描述。學科群的共同愿景是所有學科主體的共同愿望、理想，是全部個體內(nèi)生于心的共同意愿，來源于個體愿景又高于個體愿景，能夠激發(fā)強大的主觀能動性和團隊凝聚力。強烈的責任感和使命感是重塑學科群協(xié)同創(chuàng)新文化的價值基礎(chǔ)。在共同愿景的驅(qū)動下，學科群所有成員產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，以合作文化、共同價值等建立“共存共榮”的理念，影響其行為和動機，在個體愿景的基礎(chǔ)上形成集體愿景，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。其次，對不同學科的尊重和包容是重塑協(xié)同創(chuàng)新文化的基本條件。在學科群建設(shè)過程中，高校既要充分繼承不同學科自身的優(yōu)秀文化基因，保護不同學科自身發(fā)展優(yōu)勢，又要解決好不同學科在協(xié)同發(fā)展過程中的文化差異。學科群內(nèi)各學科要肯定彼此在學科群內(nèi)的身份，尊重彼此在學科群中的位置，共同培育良好的知識共享文化和團隊協(xié)作文化。最后，可持續(xù)發(fā)展是重塑學科群協(xié)同創(chuàng)新文化的根本保證。高校要把可持續(xù)發(fā)展理念貫穿學科群建設(shè)始終，在遵循知識生產(chǎn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過各學科有效交叉融合，實現(xiàn)學科間的有機結(jié)合和高效互動。

(四) 構(gòu)建協(xié)同機制，提高學科群協(xié)同治理能力

學科群治理體系和治理能力的提高是未來學科群建設(shè)的重點。學科群參與主體呈異質(zhì)性、組織結(jié)構(gòu)松散耦合、運行機制體現(xiàn)協(xié)同性，其集群化、網(wǎng)絡(luò)化特征越來越明顯，使得學科群要實現(xiàn)發(fā)展目標，必須克服現(xiàn)行以監(jiān)督控制為主的管理機制弊端，轉(zhuǎn)向以引導和協(xié)調(diào)相結(jié)合的治理機制。學科群多主體間的協(xié)同作用主要包括知識協(xié)同和組織協(xié)同兩個方面，其目的在于實現(xiàn)學科間知識共享和優(yōu)勢互補，推動學科群穩(wěn)定、持久發(fā)展。而對學科群的協(xié)同治理則包括對學科群中參與主體、學科群內(nèi)學科間的關(guān)系以及學科群整體等多個層次的治理，要以激勵和約束并重的方式推進學科群的協(xié)同治理：在學科個體層面，要加強學科方向凝練、人才隊伍建設(shè)、科學研究水平提升等主體性建設(shè)，提高學科自身水平；在學科間關(guān)系層面，要關(guān)注學科間“依賴”形成的動因和影響因素，積極塑造學科間關(guān)系化行為，推動知識在學科間的流動和共享；在學科群整體層面，要搭建學科群協(xié)同運行平臺，以促進學科間知識共享和創(chuàng)新合作，保障每個參與主體都能全力投入?yún)f(xié)同創(chuàng)新，提升學科群的整體實力和核心競爭力。當前高校運行的學術(shù)特區(qū)、創(chuàng)新平臺等都是一種很好的嘗試。除此之外，我們還要從學科群整體角度創(chuàng)新激勵考核機制，提高學術(shù)群體知識共享的意識，激發(fā)其協(xié)同合作意愿；并完善學科群建設(shè)評價體系，科學衡量學科群發(fā)展狀態(tài)，對學科群實現(xiàn)動態(tài)管理，促進學科群持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。