民族高校思政課遠程線上教學模式研究

[摘要]新冠肺炎疫情爆發后，教育部明確提出“停學不停課”的要求，這為線上思政教學提供了機遇和可能。大數據、5G時代的復雜社會性背景下，民族高校思政教學面臨著教學內容復雜性與教學效果高要求之間存在張力的內在挑戰，面臨著教學技術發展與教學手段運用之間存在落差的挑戰，應有效探尋思政課遠程線上教學創新，構建適應疫情后民族高校思政教學創新需求的教學模式，并闡明基于SPOC的思政遠程線上教學模式的設計基礎、目標任務、主要內容及程序和評價。在順應信息化發展趨勢的前提下，為民族高校教師當前在疫情環境下彌補思政教育缺位提供一種教學手段和方式的參考。

[關鍵詞]民族地區高校;新冠肺炎疫情;思政課;“停課不停學”;線上教學模式

中圖分類號：G750文獻標識碼：A文章編號：1674-9391（2020）03-0115-08

作者簡介：鄔紅麗（1973-），女，四川成都人，成都體育學院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育、體育文化傳播。四川 成都 610041民族高校作為高等院校的特殊群體，特指地處民族聚居區域或少數民族學生占大多數的高等院校。民族高校是針對少數民族學生開展思政教育的主陣地，肩負著提升民族素質、維護民族團結、實現中華民族偉大復興的重要使命。按照所處地域和教育對象需要具備明確的少數民族性標準來劃分，民族高校一般可分為對象性和地域性兩大類，所謂對象性民族高校就是指其教育對象的主體為少數民族學生，這類高校通常都會在校名上貫以“民族”兩個字。所謂地域性民族高校是指高校所在地為民族聚居區域且主體為少數民族學生的高校。由于在所處地域和教育對象上具有其他普通高校不具備的特殊性，針對民族高校學生的思想政治教育應明確反映出其民族性特色來。

當下，新冠肺炎疫情給高校教學帶來了嚴重影響。為了保證學生安全和正常的授課秩序，2020年1月28日，教育部明確提出“停學不停課”的通知要求。為落實要求，各高校紛紛開展大規模遠程線上教學，這就給民族高校的思政課教學提出了新問題和新挑戰。從長遠看，線上教學不應僅是疫情期間學習教育的應急之舉，它應是未來民族高校深化思政教育改革的重要路徑。如何防范和化解新冠肺炎疫情期間遠程線上教學的風險挑戰，創新遠程線上教學的特色模式，探尋提升民族高校思想政治教育質量水平的有效策略，這是當前具有現實性和緊迫性的研究課題。

一、民族高校思政課遠程線上教學模式創新的研究現狀

網絡時代的到來為改革傳統思政教育模式注入了新的活力，“互聯網+教育”具備了即時性、互動性、廣泛性、多樣性等特點[1]，大大延展了教育教學的時空場域，客觀上為教育資源公平分配帶來更加便捷的條件，有利于縮小不同區域和不同層次高校思政教學的差距;另一方面，中國高等教育進入了新時代，對學生思想政治教育的質量提出了更高要求。因歷史和現實的原因，民族高校與普通高校在思政教育的內容上以及硬、軟條件上還有著較為明顯的區別。當前針對民族高校思政課教學創新研究主要集中在以下幾個方面：

（一）思政課教學新技術、新平臺、新媒體等技術手段運用創新研究

新時代背景下，經濟的長期高速發展給我國帶來互聯網和信息技術建設的比較優勢，中國高等教育的“互聯網+教育”模式已經成為現實，然而民族高校所具有的地理位置和文化背景雙重特殊性決定了這種技術的發展帶來的既是機遇也是挑戰。從技術變化來講，由于大數據和云計算等新技術逐漸被廣泛地應用在教學與實踐中，當前思政教學對教育教學方式手段的革新表現突出的是三類技術手段的運用，一是MOOC技術及教學資源集合性平臺的開發運用，如上海交通大學的“好大學在線平臺”、清華大學的“學堂在線平臺”“東西部高校課堂共享聯盟”“上海高校課程資源共享管理中心”等混合式教學資源平臺已經成為高校思政課在線教育體系的重要組成部分[2];二是在“停課不停學”的背景下，釘釘、騰訊會議、微信、QQ課堂、智慧樹、超星學習通等專業性云教學平臺軟件在思政教學中已經得到廣泛運用;三是微博、微信、QQ、抖音、快手、百度、學習強國等及時通訊手段和APP媒體資源深度滲透普通人的現實生活，極大改變了思政教學的客觀環境，造成網絡條件下師生教學資源信息獲取的無差別性。這些技術條件的深刻變化必然引發思政教學在教學模式、教學方法、教學評價、課程建設、學生管理等方面的創新與變革。[3]

（二）增強思政課教學內容親和力、針對性和有效性創新研究

傳統的高校思政課教學在處理教材體系向教學體系、教學體系向信仰體系轉化的問題上，過于注重知識系統傳遞，卻忽視教學效果的達成，偏重于認知體系的構建卻弱化其信仰體系的內在轉化。另外在外部社會思潮影響下，新的技術變化也容易造成民族高校思政教育“精神性、認同性、實效性、差異性、邊緣化等危機隨之而至，學生的價值取向偏離問題日益突出。”在一份關于導致學生出現不滿意的原因調查中發現，“課程內容脫離現實枯燥空洞”“教學過程中方法陳舊老套”“課程內容缺乏大學生身心發展的針對性”是導致大學生對政治思想理論課滿意度不高的主要原因，分別占了 68.63%、58.82%和52.94%[4]，可見必須加強在教學內容的科學性和吸引力上的創新，才能提供更加有力的思想教育。除了一般思政課教學存在的普遍問題外，民族高校的思政課教學還存在著是否符合民族心理認知、是否有利于民族認同、是否有助于民族團結等問題。因此，加強新時代高校思想政治理論課的內生能力建設，增強教學內容和效果的“親和力、針對性和有效性”勢在必行。現有關研究表明，加強馬克思主義理論學科建設能力、馬克思主義理論學科支撐思政課教學的能力和高校思政課教師自身發展的能力建設[5]，立足民族特點，“以尊重、平等、理解的情感理念為切入點;以文化適應教育和能力素質教育為著力點;以多元化和多渠道的教育平臺為關鍵點”[6]，在“準確把握主流意識形態內容體系、表達方式、傳播主體和運作機制作用的基礎上，充分促進其相互協調和聯動”[7]，全力激發民族地區大學生自我教育的主體性作用，才能真正提升民族高校思政課教學的實效性，發揮思想政治教育工作的感染力、吸引力和影響力。

（三）思政課教學方式和模式創新研究

近年來，隨著思想政治工作在高等教育中的地位不斷提升，思政課教學在高校教育教學體系中的地位也日顯重要。各地高校大力加強思政課建設，涌現出一系列的思政課教學創新模式，如上海大學的“大國方略”思政課程系列，大連理工大學思政課“案例教學”法，西安航空職業技術學院的“一體兩翼”思政課教學模式，沈陽航空航天大學的專題教學模式、西安電子科技大學的“1234”思政課教學新模式等。在如何打造思政課“金課”和“智慧課堂”問題上，各校紛紛采取“大班授課，小班研討”的研究型教學模式、“經典案例教學”模式、“翻轉課堂”“混合式教學”、名師工作室模式等創新形式，鼓勵思政教學“還原場景”“走出課堂”“視頻授課”“師生辯論”“雙向互動”，通過小切口、大主題、全過程、全方位、全參與[8]多元活動方式，充分注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，堅持課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習效果具有探究性、生成性和個性化，積極推動思政教學從教材體系向教學體系、信仰體系的轉化。

近年來各地高校在思政課教學形式和內容上的創新已經頗具成效，其中復旦大學的《入耳入腦入心 同向同行同頻：以思政課為核心的課程思政教育教學改革與創新》成果被評為國家級教學成果一等獎。然而目前來看，相對于普通高校思政教學創新研究的大發展、大繁榮，針對民族高校思政教學的研究總體來說還是較弱的：具有民族針對性的教學體系內容的創新研究相對不足，創新具有民族特色的教學方式手段和模式尚不多見，僅有少數關于民族高校思政教學“混合式教學模式的構建路徑”[9]、“立體式教學模式”[10]等研究思路的提出，特別是針對疫情期間及之后展開深度線上教學的研究尚未形成熱點。這些問題的存在一定程度上影響到民族高校思政課教學的有效性落地，不利于培育民族人才目標的實現。民族問題本身就是一個復雜的國際問題，加之新冠肺炎疫情的疊加影響，國內外形勢變得更加敏感多變。如何應對形勢的變化，如何有效提升民族高校思政課的針對性和有效性，如何加快擺脫遠程線上教學的現實困境，這都是我們亟待加強研究的課題。

二、后疫情時代民族高校思政課遠程線上教學面臨的現實挑戰

進入21世紀第2個十年，截止到5月初，在全球范圍內迅速蔓延的新冠疫情已經造成200多萬人被感染，20多萬人死亡，這必將是一場被歷史記住的世界性公共衛生災難事件。新冠疫情將深刻影響到后續世界的基本理念和生存方式，人類社會對未來的生活態度和發展理念都會發生相應的變化。面對新冠疫情之后復雜的社會變化，中國社會的發展也將作出自己的調整和反應，這就意味著我國高等教育也必須盡快適應因時代變化而帶來的社會需求的改變。總之，我們正處于一個劇烈變遷的時代，民族高校思政課教學置身于這樣的時代背景中，承受著由民族性難題和時代性變遷帶來的疊加壓力，面臨著以技術變化和文化差異為代表的現實困難。為此，民族高校思政課教學創新需要圍繞這些現實問題思考應對之策，以期實現更好的思想教育成效。

（一）內在挑戰：教學內容復雜性與教學效果高要求之間存在著張力

民族高校思政教學的內容較之一般高校思政的內容更具復雜性。主要體現在以下方面：

一是需要引導學生樹立正確民族觀，強化民族理念的同時加強中華民族心理認同。思政教學與一般教學相比，在內容上具有多學科、復合性、時效性強等特點，教學難度相對較高。民族高校思政教學不僅要面臨一般思政教育的共同難點，還必須要處理好特有的教育難點——民族觀教育。民族問題是一個國際性的社會熱點和難點問題。在一些熱點地區不同民族間常常發生各類矛盾，當這些矛盾與宗教、歷史文化等原因相結合后變得很難調和。近年來受外來思潮、境外敵對勢力活動和恐怖主義活動的影響，我國也曾爆發過如新疆“715”事件、西藏“314”事件等暴力活動。這些沖突爆發的背景有著復雜的國際因素。如何在思政教學中完成對民族學生關于正確民族觀的引導，尤其民族觀問題往往還伴隨著宗教觀問題，如何樹立正確民族觀，強化民族理念的同時加強中華民族心理認同，成為民族高校思政教學的突出難點。

二是需要引導學生樹立正確歷史觀，準確把握國際國內局勢變化趨勢。習近平總書記在2018年6月中央外事工作會議上提出“當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局”的重大論斷，這是我們判斷當前世界歷史發展趨勢的重要指導。當今世界正經歷新一輪大發展大變革大調整，大國戰略博弈全面加劇，國際體系和國際秩序深度調整，人類文明發展面臨的新機遇新挑戰層出不窮，不確定、不穩定因素明顯增多。反觀國內，社會經濟、政治、文化、科技全面發展，全面脫貧攻堅和全面建成小康社會即將取得決定性成功，社會穩定、民心凝聚。年初新冠疫情的爆發加劇了國際局勢的動蕩，兩者疊加將會深刻改變國際社會的基本生態。中國與西方國家在這一場疫情中表現出因文化差異而帶來的不同發展思維，由此帶來治理能力和治理效果的高度差異性。如何引導學生充分認識疫情過后中國將在國際社會中扮演的重要角色，和可能會面對來自各方更為復雜的壓力和挑戰，充分理解世界歷史趨勢的演變，正確判斷國際國內的局勢變化，正確處理國家社會發展方向與個人發展機會的關系，這是民族高校思政教學中的難點。

三是需要引導學生樹立正確文化觀，克服心理失落感，構建健康文化心理。由于現實條件的差異性，相對一般高校學生，民族高校學生相對容易被外界的復雜文化現象所迷惑，特別是當代社會中虛擬與現實、都市與鄉村、歷史與未來等文化現象之間存在著巨大落差，如果不注意調整心態很容易迷失在其中，造成心理失衡，影響心理健康。如何引導學生充分理解社會高速發展帶來的外部文化環境的改變，主動接受因區域、民族、性別、年齡等帶來的文化差異并努力改變，同樣也是民族高校思政教學中的難點。

（二）外在挑戰：教學技術發展狀況與教學技術需求之間存在著一定的落差

（二）遠程線上教學模式的目標任務

在抗疫防控背景下，采取遠程線上教學的目的是為了“停學不停課”，完成線下教學的目標任務。但疫情之后，具備開課條件的學校應該堅持繼續進行線上教學，充分利于線上教學對時空資源分配的優勢，實現教學資源的再分配，達成以下主要教學目標：1）突破傳統教學的固化模式，實現新技術、新媒體、新資源平臺可重復、無差別化、無限制的廣泛運用，充分調動學生作為學習主體的自由度和積極性;2）突破民族高校思政教學受制于現實條件和受制于時空的局限，實現教學內容和效果的相互支撐，教學雙方充分互動交流，真正達成教學成效的下沉延伸;3）通過既定教學目標的達成，促進民族高校思政教學“立德樹人”根本任務的完成，突出民族人才的培育，推動民族團結和民族平等目標的實現。

任務：堅持對少數民族學生進行人生觀、價值觀、世界觀以及民族觀、宗教觀和政治觀的正確引領，提升民族綜合素質;堅持民族發展的方向引領，培養民族人才，為民族地區的經濟發展保駕護航;堅持國家穩定的政治保障，提高少數民族同胞的國家認同，促進其公民意識和國家意識的和諧共生，有效解決民族糾紛，維護國家穩定[12]。

（三）遠程線上教學模式的主要內容及程序

教師角色程序：

第一，選擇資源平臺，制作教學資料。選擇由愛課程網攜手網易云課堂打造的中國大學MOOC（慕課） 學習平臺，由于思政課系列課程中的同類資源較多，盡量挑選其中的國家級精品課程，制作供參考使用的線上教學資料。以下為該平臺下思政課國家級精品課程的統計情況：

同時可供選擇的平臺還有清華大學的“學堂在線”，資源量也非常大，其中不泛精品，以及中國高水平大學慕課聯盟的官方網站“好大學在線”等十余種平臺，但相對而言資源精品數有限。

第二，建設SPOC線上教學班級，發布課程資源。通過線上教學平臺如釘釘、騰訊會議、微信、QQ課堂、智慧樹、超星學習通等APP，建設小規模限制性教學班級，發布教學大綱和考核要求等課程資源、上傳學習資料、視頻和教學PPT等。

第三，開展在線教學，實施教學管理。此程序為核心程序，是完成教學任務的關鍵步驟。一般而言，教師在這一步應作好提前的教學規劃和安排，做好教案設計，制作完成教學PPT，按照教學設計的要求進行教學。首先根據教學內容進行教學方法選擇。一般而言，主題（專題）討論和講授法兩種方法是最常見的方法，也可以輔以試驗演示法、案例情景法等。討論法要求教師有問題推演的過程設計，在討論過程中，教師按照提前設計的問題邏輯鏈一步一步引導學生深入理解，最終完成教學目標任務，切忌臨場發揮，任意拋出思考不成熟的問題，極容易導致教學目標的偏離和教學效果的失控;同時，要注意討論時的內容把握，引導學生把討論集中在焦點上，避免空談和跑題。講授法要注意教師講授的節奏與PPT的展示內容之間的配合，并注意講授時長的控制，一般說來，針對一個問題的講授時長超過20分鐘就應該調整內容、切換問題，避免造成學生注意力不集中。其次，在教學過程中注意收集學生的反饋情況，以此調整教學節奏和內容。線上教學收集反饋的方式有很多種：彈幕，討論區發言，指定回答問題等。

線上教學模式中，教師仍然是教學效果控制的關鍵因素。教師的教學能力和教學態度直接關系到教學的成功與否。我們以民族高校思政課中的特色性課程《馬克思主義民族理論與政策》為例，在中國大學MOOC平臺中可以查找到龔永輝教授領銜的該門國家級精品課程的內容。在課程首頁上可以明確找到該課程的概述、教學目標、教學大綱、考核要求等文件，方便學生一目了然掌握課程的主要內容和學習目標，大大提高學習效率。

授課目標：“了解和掌握中國特色社會主義民族政策及其制定的依據，樹立新時代馬克思主義民族觀，為增強各族學子對偉大祖國、對中華民族、對中華文化、對中國共產黨和對中國特色社會主義的認同，促進各族人民在交往交流交融中共同團結奮斗、共同繁榮發展，共同實現全面小康與偉大復興打下良好的思想基礎。”

（詳見https：//www.icourse163.org/course/GXMZ-1001962013）

正式進入學習之后，可以查到該課程各講的專家名單及其主要代表性成果;在課件選擇欄中，可以非常便捷地找到教學大綱中每一講的教學PPT;同時，在測驗與作業和考核欄目中，相關要求清晰明了，非常方便學生掌握信息，把握學習節奏。但這些教學信息的背后，是近十幾個專家共同的辛勤付出，可以想象他們作了大量的精心準備，完成了大量的教學創作，才能讓所有愿意學習該課程的學生得到高質量的教學傳授，確保其教學水平的精良。

第四，在線答疑。答疑環節是教學全過程不可或缺的內容。一般說來，學生總會在學習過程中遇到理解上的困難或疑惑，線上答疑是在線教學的優勢所在，它不受時空的局限，學生可以在任意學習時間提出疑問，教師也可以在自己方便的時候作出回答和交流。因此，一個優秀的教師是會在答疑環節中給予高度重視并認真回答的，答疑的意義在于進一步加大教學的延伸度，增強教學效果。

學生角色程序：

學生在線上教學中，主要任務有三個，一是提前接受教師對于課程教學的教學要求，并按要求認真學習線上資源如觀看視頻或教學參考資料等，做好學習準備;二是在線上教學中，積極參與討論，按照要求完成教師布置的教學活動;三是課后完成測驗與作業，接受考核。由于線上教學形式并不必須要求師生在同一時空聚集，因此，學生有一定的選擇空間進行自己感興趣內容的學習，也可以選擇放棄不感興趣的內容，這有利于調動學生學習積極性;線上教學的資源獲取量豐富，形式多元，反饋及時，有利于刺激學習興趣。但是線上教學的弊端也非常明顯，它對學生學習的自律性要求很高，沒有自律性的學生很可能因為形式的自由度較大而放松自己的學習要求，從而無法保證教學效果。

（四）遠程線上教學模式評價

線上技術的開發一方面加強了學習的自由度，另一方面也可能縱容了學習懶惰的可行性。通過以下的比較，我們可以看出線上線下兩種教學活動效果的關聯和區別：

由上表可見，兩種教學活動各具優缺點，并不存在完美的教學手段和模式。關鍵對此應該有辯證的態度：既不能固守傳統教學模式，而一味反對現代教學技術的運用;也不能迷信現代教學技術的便捷，而棄傳統教學方式而不用。根據一份調研成果的報道，學生對線上教學的負面評價主要集中在：其一，網絡學習缺乏監督，學習自覺性不夠（ 76% ） ;其二，網上作業容易出現舞弊現象（ 61% ） ;其三，看視頻學習不如課堂老師面授親切生動（ 43% ） ;其四，網絡系統不穩定影響學習體驗（ 30% ） [13]。對此，我們應該看到，如果通過適當方式來控制學習考核結果，以促進學生學習的自律教育，那么線上教學的效果是可以優于傳統線下教學的。當我們在積極推廣線上教學的同時，也要充分注意到反對的聲音，但不能因為有反對，我們就固步自封，棄現代科技發展的成果于不顧，走回到傳統教學的老路上去了。

四、結語

民族高校的學生是民族地區未來發展的希望，是實現中華民族偉大復興的有生力量。民族地區高校思政課教育，是鞏固馬克思主義在民族地區主流意識形態主導權、話語權的重要渠道，特別是在新冠肺炎疫情防控期間，民族地區高校深入推進“停課不停學”，通過多種方式和理念創新有效探尋思政課遠程線上教學的模式。在大數據、5G時代的復雜社會性背景下，民族高校思政教學面臨著教學內容復雜性與教學效果高要求之間存在張力的內在挑戰，面臨著教學技術發展與教學手段運用之間存在落差的挑戰，因此，從民族地區高校思政課遠程線上教育的整體性角度出發，闡明構建基于SPOC的思政遠程線上教學模式的設計基礎、目標任務、主要內容及程序和評價。在順應信息化發展趨勢的前提下，為民族高校教師提供正視當前在疫情環境下思政教育面臨的機遇和挑戰、積極運用互聯網技術、避免因疫情的阻礙帶來的思政教育缺位提供一種教學手段和方式的參考，以此有助于全面推進民族教育事業的發展。

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