以王廣亞博士辦學理念引領金課建設

陳詩杰 陳雙欣

摘要：作為高等教育重要組成形態的課程和人才培養主陣地的課堂，其建設處于十分重要的地位。在王廣亞博士“倫理、創新、品質、績效”的辦學理念引領下，圍繞主體性原則、科學性原則、基礎性原則和多樣化原則，以倫理引領教學課堂回歸本真、以創新引領課程教學模式科學有效、以品質提高課程教學精度、以績效增強課堂效果，使課程成為具有高階性、創新性和挑戰度的新時代“金課”，以期能為我國高等教育從規模擴展轉向內涵發展、建設教育強國、實現中華民族偉大復興提供有力支持。

關鍵詞：金課;教學模式;辦學理念;翻轉課堂

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.068

1王廣亞博士辦學理念對金課建設的指導意義

理念是行動的先導，有了理念，行動才有方向。金課建設要落于實處，就需要有先進正確的理念來引導。王廣亞博士提出的辦學理念“倫理、創新、品質、績效”契合祖國的教育方針，順應時代的潮流，內涵豐富。倫理，就是要重視道德修養，注重精神層面，傳承中華民族優良美德，追求真善美;創新，就是要與時俱進，從思想觀念到行為處事都能夠適應時代的變化，根據教學情況能夠隨時調整教學方案與教學模式，善于利用新興事物推陳出新;品質，不僅是要求課程的質量要高，更是要求人的品性要好，學校能夠培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人;績效，就是教師在教學上有明顯的效果、學生在學業上有一定的成績，師生均能以認真的態度、較強的執行力、專業的知識去高效完成任務，事半功倍。把王廣亞博士辦學理念的現代價值體現并運用到金課建設中，能夠彰顯課程的育人目標與功能作用，適應素質教育的需要，對高校提高課堂教學質量、培養創新型人才意義深遠。

2王廣亞博士辦學理念引領下的金課建設原則

一是主體性原則，在倫理理念引領下，改變課堂主體只有教師的觀念，引導學生也作為課堂的主體積極參與到課堂活動中。教師不能只把自己當作是知識的“搬運工”，進行填鴨式的教學，而應設計難度適當的問答，與學生進行互動交流，在知識問答與討論中碰撞出思想的火花。課堂不是教師的一言堂，課堂上師生間的關系是平等的，學生要尊師重道，教師也要尊重學生、因材施教，這樣才能營造民主平等的課堂氛圍。

二是科學性原則，創新理念主張多通道教學設計，同時還要保證創新的教學方法是科學有效的，能夠順應學生的學習規律，提高學生的認知加工效率。教師應有教學設計意識，激發學生的學習動機，變被動地學習為自覺主動地學習。教學模式應遵循注意力、記憶的規律，在學生高度集中注意力時講授新內容，在學生注意力較低時讓學生回顧和總結。科學的教學模式能夠讓學生的眼、耳、口、手、心協同運作，提升學習效果。

三是基礎性原則，課堂上傳授的教學知識是最基礎、也是最重要的，品質理念要求課堂內容具有前沿性和時代性，在教學的不同階段匹配不同難度水平的教學內容。在課程內容由易入難的過程中，設計不同挑戰度的教學活動，讓學習內容集聚在某一個焦點上，滿足學習者的學習需求。教師應略講簡單的知識點，通俗易懂地講比較難的知識點，視學生掌握程度反復講非常難的知識點，剝絲抽繭，把復雜的內容簡單化，讓學生能夠打牢理論基礎。

四是多樣化原則，在績效理念引領下，對于學生的課程考核可以采用多種形式。期末考試這種單一的考核形式可能會讓學生只重視考試前一段時間的學習，提升了背誦記憶的能力，但卻忽視了對于知識的理解運用能力。教育的目的是促進學生的全面發展，在課程中只憑借期末的卷面成績來反映學習績效是片面的，不同的考核方式不僅能更加全面的了解學生的學習情況，還能開發學生的潛能、促進學生的個性化發展。

3王廣亞博士辦學理念引領下金課建設的具體路徑

3.1以倫理引領教學課堂回歸本真

幫助學生獨立思考，探尋事物本質。基于主體性原則，應以學生為中心，提升學生在課堂中的地位，要讓學習者有效參與到課程學習相關事件中，讓師生共同營造風清氣正、平等民主、和諧美滿的課堂氛圍。在當下這個知識更新速度很快的時代，適應工作崗位的專業知識、政策規定可能在學生畢業時就不再適用。教師在課堂中需要將知識的原理講透徹講明白，引導同樣作為課堂主體的學生透過書本的理論或案例去發現事物的本質，提升思維的深刻性。只有當學生獨立思考后對知識點理解了，才能將所學知識運用到實際工作中，才能用解決學科難題的思維和態度去解決生活中的問題。因此，要注重學生的主體地位，在課堂中多和學生交流，讓學生多發言、多討論，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，培養學生勤于動腦獨立思考問題、善于動手親自解決問題的能力。

落實立德樹人教學目標，增強學生職業道德意識。教師和學生只有共同遵循教育倫理和校園倫理，才能為金課建設起到推動作用。學生要尊師重道，教師也要以身作則、以德服人，做到王廣亞博士所提出的“三心”——對學生要有愛心、關心和耐心，進行有溫度的教學。進行金課建設，在教學目標上除了有對知識、能力的目標外，還應有對素質的目標。要落實立德樹人的教學目標，提升課程的高度，讓學生在課堂中能夠受到潛移默化的影響，在課堂文化的熏陶下能夠意識到學習的必要性，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，能夠明辨是非，有擔當，增強職業道德意識，成為一個對國家、對社會有奉獻的有為之士。

3.2以創新引領教學模式科學有效

采用翻轉課堂實現情景式教學。打造金課，就是打造科學高效的課堂，需要在教學模式上進行創新，對課上教師講、課下學生練的教學模式進行改變。一成不變的教學模式會讓學生感到枯燥乏味，降低對學習的積極性，甚至失去學習的興趣。采用翻轉課堂的教學模式就能夠改善這種情況，實現情景式教學。課下學生先預習教師發布的課程視頻和文本等教學資源，教師對學生進行分組并創設教學情境，布置各個小組在教學情境下的任務;課上對于學生在預習中遇到的問題，其他學生先進行探討，教師再給予點撥和解答，對于每個小組的任務，可由小組代表來進行匯報，教師再點評和補充。翻轉課堂將教師與學生的任務重新組合分配，讓教師不用再固定在三尺講臺上，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，師生能夠進行充分地溝通交流，有效參與到課堂中。

利用信息化技術實現線上線下混合式教學。信息化技術為教學提供了便利，教學不再局限于教室，教學資源豐富，在線課程平臺完善。金課建設，可將在線教育與課堂教學有機融合。慕課等在線課程平臺為線上教學提供了有力支撐，除了有相關的PPT、WORD等形式的教學課件、動畫形式的教學短視頻外，還有相對應的章節測試等習題部分，教師通過系統就能了解學生的觀看情況和做題情況。線下教學則根據學生的線上學習情況來安排課堂上的講授內容，更具針對性，能對錯誤率較高的知識點進行詳細講解。線上線下混合式教學，能夠讓學生根據自身的速度去學習，滿足學生在課下時間學習的需求，也減輕了教師重復講解簡單知識點的工作量，提高了課程教學的整體質量。

利用校企合作實現社會實踐教學。課堂上講解的案例大多只涉及單一的知識點，而真實的工作業務往往綜合性較強，工作場景較為復雜，需要學生對所學知識融會貫通、具有較強的隨機應變能力。金課的建設應與企業對人才的需求相結合。學校可以聘任有經驗有威望的企業家來到課堂為學生講課，讓學生了解與專業相關的工作業務和場景，還可以與企業共同開發課程案例或者制定定向培養計劃。企業為學生提供實習崗位機會，在學生完成學校理論課堂學習、實訓課堂練習后，由教師帶領學生參與企業工作實踐，提高學生的社會實踐操作能力。

3.3以品質提高教學精度

重視課程品質，就對課堂授課內容提出了更高的要求。雖然現在提倡課堂模式的改革創新，但講授是不可缺少的，教師講授課程仍是教學中非常重要的一種方式，教師上課講的內容是決定課程品質的關鍵因素。教學精度體現在對學生個性化的點撥與引導，體現在課程內容、教學重難點、教學目標的精準實現，體現在對專業核心力的養成。教師必須有扎實的專業知識功底，對課程體系了然于心，了解學科前沿，在有限的課堂時間內有的放矢，對于教學重難點進行精講，將專業核心要義精施于學生。在講解重難點時，將專業知識與社會新聞實事相結合，便于學生理解的同時，促進學生的“社會性發展”;隨機提出一些有價值有一定難度的問題，激發學生的求知欲;留下課后作業，讓學生深度思考。雖然掌握重難點對于學生而言不是那么容易，但在經過動腦思考后實現的自我提升、在原有理論水平上的更進一步會讓學生多幾分收獲感和自豪感。金課的高階性也正體現在此，能夠讓學生的知識層面更上一個臺階。

3.4以績效精準培養人才，增強課堂效果

對學生采用項目論證、反思日志等考核方式。對于學生的學習效果不能片面地僅依靠期末考試成績來評判，在不同的學習階段可以采用不同的考核方式。在結束每一堂課后，讓學生寫下反思日志，記錄課堂上的問題及解決方法;在學習過一個章節內容后，可以讓學生自己做個思路導圖或小結，在下次課前上臺給大家講述;在學習過一個項目后進行項目論證，將在項目中學習的方法運用到案例分析中。多樣化的課程考核方式對學生而言是一種督促，也是一種激勵。具有挑戰度的課程才有可能成為金課，持續的反思日志、思路導圖對于學生而言具有一定的挑戰度，但難度并不是很大，學生完成后得到的肯定和鼓勵能夠讓他們有一種成就感和喜悅感，帶來學習上的良性循環，增強課堂效果。

以學科競賽檢驗學生的課堂學習成果。學科競賽能夠讓學生了解到他們所學習的專業知識可以運用在哪些方面，認識到所學知識的有用性和專業性。在學科競賽備賽的過程中，學生能夠對于在課堂上所學習的內容進行查缺補漏，進一步鞏固在課堂上所掌握的內容，發現自己在學習當中的薄弱之處。鼓勵學生參與學科競賽，不僅通過競賽的結果可以看出教學的效果，也能夠看到學生的知識水平與綜合素養能力。即使在競賽中沒有獲得名次，學生也長了見識、開了眼界、積累了經驗，學習到其他優秀參賽手的優點，增強了受挫能力。學科競賽也能讓教師發現在教學內容中需要加強講解補充的部分，在培養學生專業素質能力上需要多關注的方面。

4結語

“金課”建設首當其沖的就是理念上的改變和跟進，在現代教育方針的指引下，將王廣亞博士“倫理、創新、品質、績效”辦學理念與課程建設相結合，圍繞主體性、科學性、基礎性和多樣性原則，探索金課建設的具體路徑，以期為我國大規模開展“金課”建設提供借鑒。

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