微課在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘要：英語閱讀教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，對培養學生英語綜合運用能力具有重要的作用，也是提高英語使用技巧的重要途徑。隨著“互聯網+教育”背景下“微”時代的到來，微課成為教師教育教學模式和教學方法創新的必然趨勢?！冻踔杏⒄Z課程標準》也提倡利用各種信息技術和教學資源促進英語教學，提升學生的學習效率。微課作為一種新型的教學資源和教學方式，設計和開發微課資源，并運用于初中英語閱讀教學成為優化傳統課堂教學、提高學生學習興趣和閱讀能力的必要途徑。

關鍵詞：初中英語閱讀;微課;閱讀教學;應用研究

在當前的信息化快速發展的背景下，互聯網技術與教育信息技術的融合，打破了教育時空的界限，為人們提供了多種學習方式和機會。微課的出現，無疑成為教學改革的一大亮點。利用微課改進教師的閱讀教學模式和課堂教學方法，將教師轉變為對學生學習的啟發和引導，已成為微課教學的重點。教師應利用微課資源為學生的英語閱讀學習提供個性化的學習方案和課外指導，滿足學生對多樣化學習資源的需求。

一、微課的特點

（一）內容的精簡實用性

微課具有主題明確，內容精煉的特點。一般來說，微課利用知識分析或測試訓練來針對教學中的重點和難點的學習，比復雜的教學內容和多個知識點更有主題性。初中英語閱讀對學生的語篇分析能力、信息提取能力和語篇概括能力提出了更高的要求，這比學習單詞和句型更具挑戰性。微格課能將閱讀內容與學習目標緊密結合，運用思維導圖、故事表演或真人講解等形式，將抽象的閱讀內容簡化、形象化，使學生掌握閱讀內容。

（二）應用方式的靈活便捷性

微課作為一種視頻資源，其視頻容量小，與傳統課程教學相比，微課突破了時間和空間的限制。學生可以隨時隨實現相應的移動學習和遠程學習，而不會因學習者的學習基礎而無法跟上正常的教學過程。微課還可以為學生的自主學習模式和半結構化學習情境提供閱讀指導和知識解答，方便學生進行課前預習或課后鞏固。

通過對微課與傳統課堂特點的分析比較，可以看出微課對學生的學習風格、評價風格和學習方式都有影響。由此可見，微課是對傳統課堂教學方法的創新，是現代教育背景下提高教師信息素養、改變學生學習方式、提高師生課堂互動頻率和效果的新途徑。

二、微課對初中英語閱讀教學的作用

（一）初中英語閱讀教學的特點

初中英語閱讀教學應注重閱讀的知識性和趣味性，借助直觀生動的媒體工具，通過短小有趣的人物對話或故事表演等多種教學方法，提高學生的學習興趣，豐富學生的生活體驗。英語教材采用螺旋式的課程編排結構，教學內容由淺到深。此外，圖片經常被用來增強學生在閱讀中的語言感知能力。在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀技巧和閱讀方法，鍛煉學生理解英文書籍的能力，并用英語進行交流，為學生的外語學習打下基礎。

（二）微課對初中英語閱讀教學的作用

英語閱讀是增加學生詞匯量、理解句法結構、總結文章大意、進行語言表達和交際的基礎。初中英語閱讀教學需要教師整合和創新教材插圖、閱讀故事等語言情境信息資源。由于課堂教學模式和閱讀教學方法的局限性，教師很難考慮學生學習基礎和學習風格的差異。課文教學大多采用記憶單詞、解釋句子、背誦課文的閱讀信息處理模式作為教學順序。學生對文本結構和文化背景知識缺乏了解，閱讀能力較弱。學生閱讀中的問題積累阻礙了閱讀的發展。

微課篇幅小，重點難點突出，符合學生身心特點，幫助學生在短時間內消化學習內容，提高課堂學習效率和學習參與度。面對傳統課堂教學內容單一、效率低下的問題，微課堂可以以單元課時為教學活動，有效整合閱讀知識點之間的關系和內容，實現學生自主學習任務單、微視頻支持資源和課堂教學方法創新作為教學結構，并在課堂上相互配合、師生討論和交流，在過程中加深對知識的理解。

三、微課在初中英語閱讀教學中應用效果

（一）微課可以促進學生閱讀能力的提高

針對學生的英語閱讀情況，設計了微課閱讀教學班，幫助學生學習英語。學生可以運用閱讀策略和技巧進行有效的英語閱讀，提高學習效率和速度。通過學生閱讀成績和學習態度的變化來看，傳統的閱讀教學沒有關注學生的個性發展并進行針對性的教學，對學生學習英語的積極性有一定的傷害，而微課卻很好的解決了個性化教學的問題，提升了學生學習英語閱讀的積極性，學生學習成績也得到了提高。

（二）微課能夠提高教師的課堂教學效率和教學效果

微課教學模式是對傳統教學模式的優化和升級，可以幫助教師緩解課堂上知識點重復講解的壓力，減少學生在課堂上重復抄寫單詞和做練習的工作量，改善教師因材施教的狀況。教師可以有更多的時間為學生提供個性化的指導和幫助，在師生互動中實現答疑解惑，從整體上提高課堂教學的效果和效率。

（三）微課能激發初中生的英語學習興趣，改變學習態度

傳統教學雖然能在一定程度上激發學生的閱讀興趣和課堂積極性，但很難實現學生發現問題和思考問題的啟發式思維。微課具有傳統教學無法比擬的優勢。通過人物情景對話、視聽動畫等傳播渠道，調動學生的視聽意識，吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。通過微課教學實踐后發現，學生具有一定的自主學習能力和學習自信心，改變了對英語學習的恐懼心理，提高了課堂參與度和聽力水平，比以前更喜歡英語閱讀。

參考文獻

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王娟?????日照第三實驗中學，山東省日照市