漫談教師批評滲透教育藝術在教學工作中的運用

教育就是在管理中進行教導，受教育者都是被動接受教導的，每個學生在自己父母身邊時最為開心，可以無拘無束，想怎么鬧就怎么鬧;但當孩子開始走進學校，多半就要做好準備，批評約束就會如影隨身，即使再會哄的老師，也是時常要批評學生的。而“好的教育”就是在啟發人的學習興趣，學習的自覺性、培養人的上進心、引導人們好學和不斷完善自己之外，還要讓學生適應管教，也就是讓學生去適應和接受批評。

要讓桀驁不馴的學生接受批評，又談何容易？尤其是當代的獨生子女教育，在家長的百般呵護下，很多孩子已經受不了傳統的教師的懲罰，甚至還會出現反制教師或動不動就會出現的跳樓自殺等極端現象。所以，我們在勸告教師在動怒之前，請忍耐幾秒鐘，決不可體罰學生的同時，往往同時更嚴格地要求老師必須忠誠教育事業，無私地向學生，動情之處，曉之以理。可是，作為懵懂的學生，在接受學校教育的過程中，不僅往往不接受教師的批評，甚至對教師本人，還會做出隱性或顯性反抗頂撞等等常見的現象，因為終究青少年學生年齡尚幼，自控能力差。但青年學生大多數又是“吃軟不吃硬”的，老師往往可以用自己的魅力和方法，以一個眼神或一個手勢去暗示或提醒學生一下，進而同其課后再坐下來，心平氣和地與他交談，想方設法找到他的“閃光點”，并創造條件使之揚長避短，從而達到教育的目的。這當然是最佳的途徑，問題是“和風細雨”現實中并非事事奏效，很多時候，“雷霆霹靂”似的批評也是學生成長過程中重要的“維生素”。

但要讓學生在不知不覺中接受教育，尤其是接受“雷霆霹靂”似的批評教育，讓他們于潛移默化的在批評糾正中改變自己，而不是過度反抗，甚至橫生出不可控的事態，教師的批評技巧還是很重要的。這方面雖有教師言傳身教的榜樣作用，但把批評當作一門藝術，進而把批評技巧滲透到教學工作的藝術實踐中，才會收到事半功倍的效果。通過多年的教學實踐，我對如何做好學生的教育工作，有了一些認識，總結了一些方法，其中“雷霆雨露，皆融愛心”的批評滲透藝術法，效果不錯。“雷霆雨露，皆融愛心”這句話的意思是：雷霆象征著責罰，雨露代表著獎賞。就是說教師對學生的批評和獎賞都是對學生的愛心表達，用在具體學生身上時還要看具體語境，以及具體的學生性格的情況等來決定，但有一點必須注意，即：要注重用愛作為給學生撐起的保護傘，讓學生感受到雷霆雨露就在眼前，卻又要做到撐起保護傘，不讓風雨打濕學生的身心。恰當的運用這種方法，會使學生隨著時間的推移，產生累積促變的效應，并可以通過多種方式、多種渠道表現出他們的轉變來。

下面從我個人的體會中選三種方法做簡要分析：

第一，讓批評教育在語言中滲透，讓愛在語言中凸顯。

古人云：言傳身教，這“言傳”就是通過語言教育人。用語言教育人，既可正面進行，也可反面進行。我們教師習慣正面講道理，舉積極的例子;卻往往疏忽反面進行批評錯誤行為，其實舉負面事例，更有利于警醒青少年學生。日常班級活動大都是正面教育，造成一種班級大氣候，產生正確輿論導向，使學生在集體輿論導引下，調整自己的行為;老師不僅可以用啟發的方法，讓學生認識自我，認識環境，還可以運用幽默的批評語言，切記，批評的語言一定要幽默，讓學生在笑聲中接受老師的教育，從而達到啟智立德的效果。語言運用得當，力量是非常強大的。

時代在變化之中，當代的教師不能端著架子與學生相處，新時代的學生不會因教師的威懾力而退避三舍，他們反叛力量很強，既可以不接受教師的批評教育，更可能向老師發泄自己的怒氣。可若是教師以朋友的身份與學生交往，學生即便愿意與老師開誠布公、推心置腹地交談，卻失去了對教師的敬畏，要知道沒有懼怕的教育，真的不是完整的教育。所以，教師必須會運用嚴格管束，但教師更要使思想教育有健全的心理承受能力，只有用愛的滋潤，青年學生才更容易接受批評教育，從而使得教師的教育事半功倍。

作為教師，千萬不要吝惜“好話”，甚至把批評的“惡語”用“好話”的方式來說。作為教師，應該學會根據各種不同的場合、不同的情境和學生不同的情緒，機敏地構思出自己獨具風格的評價語言，時對學生進行積極評價，即使是批評，也要有充分的肯定，這種評價會使學生的生命航船高揚起前進的風帆。

第二，讓批評教育在表情中滲透，讓愛在表情中凸顯。

我們知道，人的表情變化是無窮的，其內涵也是豐富多彩的。教師真誠而適時的運用微表情和體態語言的表達，就會對批評教育工作起到很好的促進作用。

微笑是對學生的贊許和肯定，與學生發自內心的喜悅相撞擊，會產生巨大的動力。學生在競技場上奮力拼搏，教師投去關懷的目光，做一個助威的手勢，這是信任的信號，學生從中會讀到更豐富的內容，所以，教師一定要學會用體態語言去表揚，更要學會用體態語言去批評。在課堂上看到學生一些小的違紀行為，可以用語言提醒，也可以默默地投去一個責備的目光。

表情滲透是以情感交流為基礎，它能使批評時尷尬的場面顯得柔和。這種交流是教師與學生雙邊的心理活動，能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

第三，讓批評教育在行為中滲透，讓愛在行為中凸顯。

上面說的語言滲透與表情滲透屬于有聲或無聲的“言教”范疇。作為教育工作者，我認為更應該重視“身教”的作用，應該以自己的實際行動教導學生，學生往往是從教師行為中辨別是非之道。由于教師與學生長期相處，處于教育者的地位，在學生心目中，老師應該是做人的表率，因而教師的一舉一動都會受到學生的關注;另一方面，由于學生的年齡特點，他們喜歡模仿，而認識和判斷又不完全成熟，所以，作為教育工作者必須為學生樹立一個良好的榜樣，榜樣是學生前進的路標，往往起到說教起不到的作用。老師的言行會長時間滲透到學生的思想之中，有時這種記憶是終生難忘的。

我們的批評滲透教育一定要注重的是教師的垂范作用，以教師的良好師德為學生樹立學習的榜樣。所以，教師不僅要學會批評學生，更要學會自我批評，嚴于律己，才能嚴于律生。所以，教師既要批評學生，同時又要尊重學生的人格，批評時不僅不能體罰、侮辱學生，批評時還要為學生的自尊心撐起那把愛的保護傘。

本文是我關于批評滲透教育藝術的一點感想。我堅信，一個獻身于教育事業的教師如果深入的研究了批評滲透教育這門藝術，并充分應用了批評滲透教育這門藝術，那我們的教育事業，必定充滿錦繡。

張國靜????天津農學院人文學院