情景教學(xué)法在新生兒病室教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉麗娟 龔美巧 傅晶晶

【摘要】目的：探究分析情景教學(xué)法在新生兒病室教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2019年1月至2019年12月，共有62名實(shí)習(xí)護(hù)生在本院兒科實(shí)習(xí)，按照不同的帶教方法將實(shí)習(xí)護(hù)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組分別采用情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法，比較兩組效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考核成績(jī)（理論+操作）明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的綜合能力（動(dòng)手能力、邏輯思維能力、臨床操作能力、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急能力）明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在新生兒病室教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)生的考核成績(jī)，可提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合能力，效果顯著，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法;新生兒病室教學(xué);考核成績(jī);綜合能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4;G642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B???????????????? 【文章編號(hào)】2096-7225（2020）02-0057-01

新生兒科是近年來(lái)新興的一個(gè)學(xué)科，也是臨床重點(diǎn)護(hù)理對(duì)象之一。為保證新生兒的生命安全，臨床不僅要為新生兒提供有效的治療干預(yù)，還需要為新生兒提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，以新生兒生理感受為標(biāo)準(zhǔn)，為新生兒提供更為舒適、有效的護(hù)理干預(yù)^[1]。但實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)新生兒的了解不多，所掌握的新生兒臨床護(hù)理技能較少，想要順利上崗，成為一名合格的新生兒科護(hù)士，難度較大。隨著臨床護(hù)理帶教方案不斷創(chuàng)新，有研究^[2]指出，在新生兒護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可獲得理想的教學(xué)效果。本研究基于此，對(duì)比分析情景教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法在新生兒病室教學(xué)中的應(yīng)用效果，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1臨床資料

2019年1月至2019年12月，共有62名實(shí)習(xí)護(hù)生在本院兒科實(shí)習(xí)，按照不同的帶教方法將實(shí)習(xí)護(hù)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組分別有31例患者。實(shí)驗(yàn)組男性護(hù)生2例，女性護(hù)生29例，年齡在18-22歲（20.01±0.43）歲。對(duì)照組男性護(hù)生1例，女性護(hù)生30例，年齡在18-22歲（20.03±0.48）歲。兩組基本數(shù)據(jù)比較，并無(wú)顯著差異（P>0.05），但具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組31例實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組31例實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施情景教學(xué)法：（1）選取本院臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、新生兒護(hù)理技能熟稔、護(hù)理綜合能力強(qiáng)的高年資護(hù)理人員為帶教老師，在護(hù)生開(kāi)始實(shí)習(xí)后，帶領(lǐng)新生兒參觀新生兒病室，介紹新生兒病室的環(huán)境，并安排高年資護(hù)理人員對(duì)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一帶教，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求，講授新生兒護(hù)理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并為護(hù)生演示實(shí)際操作，在實(shí)習(xí)期間，不斷加強(qiáng)新生兒的實(shí)際操作能力與風(fēng)險(xiǎn)營(yíng)地能力，在護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排護(hù)生進(jìn)行考核。（2）課前準(zhǔn)備：帶教老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備充足的教學(xué)素材，比如在病區(qū)拍攝的相片、視頻，將教學(xué)素材制成PPT，在教學(xué)知識(shí)講述完畢后，根據(jù)教學(xué)素材制作成相應(yīng)情景，情景需具有針對(duì)性、真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，需充分融入教學(xué)內(nèi)容，護(hù)生在情景中進(jìn)行操作，教師需記錄并講解護(hù)生在操作過(guò)程中誘發(fā)的問(wèn)題，需糾正護(hù)生的各項(xiàng)錯(cuò)誤認(rèn)知與錯(cuò)誤行為，標(biāo)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓護(hù)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)練習(xí)，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的考核成績(jī)（理論+操作）、綜合能力（動(dòng)手能力、邏輯思維能力、臨床操作能力、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急能力）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1兩組考核成績(jī)比較

2.2兩組綜合能力比較

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的綜合能力（動(dòng)手能力、邏輯思維能力、臨床操作能力、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急能力）明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。詳見(jiàn)表2。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“我講你聽(tīng)、我教你學(xué)、我做你看、你做我看”的填鴨式教學(xué)方法，這種帶教方法教出來(lái)的護(hù)生無(wú)法滿足現(xiàn)今臨床的需求，也無(wú)法勝任臨床高強(qiáng)度、繁瑣、工作量大的護(hù)理工作^[3]。再者，新生兒是一種特殊的群體，新生兒離開(kāi)母體后，自身各項(xiàng)器官臟器并未發(fā)育成熟，免疫力低下，容易被各種病菌、病毒侵入，容易發(fā)生疾病。在治療過(guò)程中，臨床需謹(jǐn)慎用藥，還需為新生兒提供更為舒適、質(zhì)量更高的護(hù)理服務(wù)，才能保證患兒疾病治療有效，才能加速患兒疾病的康復(fù)，才能減輕患兒的身體不適，才能提高患兒的住院舒適度^[4]。

情景教學(xué)法是一種新型教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，融入情景，讓實(shí)習(xí)護(hù)生在情景中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的。情景教學(xué)法是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，護(hù)生能夠在一個(gè)更輕松活潑的分為下進(jìn)行學(xué)習(xí)，護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)教學(xué)中去，可在教學(xué)過(guò)程了解各種新生兒疾病，學(xué)習(xí)并掌握各種新生兒疾病的護(hù)理技能^[5]。再者，在情景教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生的綜合能力可得到充分鍛煉，可得到顯著的提高。本研究結(jié)果贊成以上觀點(diǎn)，本研究中實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論、操作考核成績(jī)、綜合能力均高于對(duì)照組。

綜上所述，在新生兒病案中實(shí)施情景教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，護(hù)生的各項(xiàng)能力均可得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭少云，尤雅華，陳巧琳.情景教學(xué)法在新生兒復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（18）：12-14.

[4]葉黎離，孟令建，徐艷， 等.情景模擬教學(xué)法在對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生進(jìn)行新生兒復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2018，16（22）： 192-194.

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