呼吸內科教學中角色體驗式教學法的應用

蔡躍林

（蒼南縣人民醫院 呼吸與危重癥醫學科，浙江 溫州 325800）

0 引言

作為醫院重要科室，呼吸內科疾病復雜多樣，但學習內容晦澀難懂，增加了學習難度，而我國教育正處于改革創新階段，多重視學生的素質教育，兼顧理論與實踐[1]。角色體驗式教學是新型教學方法，能提高學生的學習積極性，在教學過程中，通過不同角色體驗，能加深學生對知識內容的理解，還可以豐富課堂，集中學生注意力，達到優異的教學效果[2]。在呼吸內科教學中運用角色體驗式教學，不僅能讓學生對呼吸內科知識有了更為深入的了解，還能提高學生的責任感與使命感，利于未來工作的開展。故本研究選擇34例呼吸內科學生，旨在分析呼吸內科教學中角色體驗式教學法的應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選擇2019年9月入學的34呼吸內科學生，將教學方式作為依據分為兩組，普通組：17例學生，男10例，女7例，年齡17-22歲，平均（19.42±1.71）歲。創新組：17例學生，男12例，女5例，年齡16-23歲，平均（18.79±1.54）歲。兩組學生資料無顯著差異（P＞0.05）。

1.2 方法。普通組：傳統教學，即老師授課學生聽講。創新組：角色體驗式教學，操作如下：①成立團隊、分派角色：由學生自主組成團隊，并協商分配角色，由老師講解教學流程，提供呼吸內科疾病供學生研究講解，一周后由學生進行體驗式學習。②病例書寫：病人、病種由老師安排，“住院醫師”接收到病人后詢問病史及病情，書寫入院記錄、醫患溝通、病程及查房記錄等。③醫患溝通：由老師安排“問題患者”和“問題家屬”，刁難“醫生”及“護士”，觀察“醫生”及“護士”的解決過程和解決方法。④查房：由“教授”帶領“醫生”進行查房，“住院醫師”及時匯報病人病例，回答“教授”問題，病例匯報結束后，“教授”行常規詢問及檢查，總結病史特點，分析判斷患者病情。⑤大課教學：小組成員針對接受病人病種進行整理分析并制成PPT，由“副主任”授課，并接受學生提問。

1.3 觀察指標。比較兩組學生成績及教學質量。學生成績：小組成績、個人成績，分值均0-100分。教學質量指標：教學趣味性、知識掌握度、課程完整度，分值均0-100分。

1.4 統計學分析。實驗以SPSS 20.0進行統計學分析，其中計數資料以（%）表示，使用χ2進行統計學檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，使用t值進行統計學檢驗，P＜0.05代表研究有統計學意義。

2 結果

2.1 分析兩組學生成績。創新組學生個人成績為（90.14±5.82）分，小組成績為（92.73±5.46）分，與普通組相比，差異性顯著（P＜0.05），見表1。

表1 分析兩組學生成績

2.2 分析兩組學生教學質量。創新組教學趣味性評分、知識掌握度評分、課程完整度評分明顯優于普通組，差異性顯著（P＜0.05），見表2。

表2 分析兩組學生教學質量

3 討論

角色體驗式教學法重在讓學生體會不同的角色，不同崗位角色塑造加深學生對呼吸內科的了解，可激發起主動性與積極性。由于角色體驗式教學需要學生自主學習，不僅會增強理論及實踐知識，還能鍛煉團結協作、語言表達及醫患溝通能力，讓學生更好的融入到職業環境[3]。在此學習過程中，教師應注意發揮榜樣模范作用，規范自身言行，日常教學規范病例書寫、醫患溝通等，起到領導示范作用。在學習結束后要求學生進行實習輪轉，將所學知識應用到實踐中，可在鞏固理論知識的同時鍛煉實踐能力[4]。由于角色體驗式教學的主角是學生，要求學生積極配合，主動搜集資料，花費精力和時間練習書寫、查房等流程，老師可適當督促，但學生的自主性仍是最重要的。學生在進行角色體驗時，可能會出現緊張情緒，忘記正確教學流程，老師應適當鼓勵，切忌過度批評或暴力，緩解學生的負面情緒，讓其能夠順利完成課程任務[5]。

通過角色體驗式教學法的實施，能在情景模擬中觀察判斷學生的能力，準確把握學生的知識掌握程度、心理素質及應變能力等，可幫助老師在教學中制定針對性教學計劃，以提高學生的學習能力。此外在教學中學生可以發現自己的不足，了解呼吸內科科室的工作性質，激發使命感和責任感，讓其更加努力學習[6]。本研究中，創新組學生個人成績優于小組成績，差異性顯著（P＜0.05）。創新組教學趣味性評分、知識掌握度評分、課程完整度評分優于普通組，差異性顯著（P＜0.05）。可見角色體驗式教學法的應用，可有效提升學生的學習成績，實現優異的教學質量，加深學生對專業知識的理解，應用效果顯著[7-9]。

綜上所述，在呼吸內科教學中應用角色體驗式教學法，能顯著提升教學質量及學生成績，讓學生更為深刻的了解到教學內容，值得推廣使用。