關(guān)于抓好農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的思考

徐桂蘭

【摘 要】 現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生源數(shù)量銳減，造成農(nóng)村小學(xué)自然形成“小班”班級(jí)形態(tài)，這是普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教師都沒(méi)有以此為契機(jī)來(lái)破解農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的困境。隨著我國(guó)“振興鄉(xiāng)村教育”政策的實(shí)施，農(nóng)村教育廣受政府的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);小班化教學(xué);研究

農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重中之重，而解決當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題的主要方面在于進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的支持力度不斷加大，農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜的成就，但具體到課堂教學(xué)方面，還有許多不盡人意之處。因此，再次審視農(nóng)村課堂教學(xué)，并立足現(xiàn)實(shí)，多進(jìn)行小班化教學(xué)，對(duì)于提高我國(guó)的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過(guò)科學(xué)的小組活動(dòng)帶動(dòng)師生之間的互動(dòng)

小班的學(xué)生較少，教師可以利用小組活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的探索能力，和學(xué)生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在目前的教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種獲得證實(shí)的比較有效的教學(xué)方式，在小組討論的過(guò)程中，不但可以促進(jìn)學(xué)生課堂參與程度，對(duì)于師生之間在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理溝通的也有著很大的幫助。在初中數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中，老師應(yīng)該去積極利用科學(xué)學(xué)習(xí)小組去帶動(dòng)師生之間的互動(dòng)。在建立了學(xué)習(xí)小組以后，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生履行自身解決數(shù)學(xué)難題的責(zé)任。老師同樣也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，去和學(xué)生進(jìn)行溝通和數(shù)學(xué)方面有關(guān)的知識(shí)。在活動(dòng)期間，老師應(yīng)該對(duì)所有的小組一視同仁，一定要對(duì)每一個(gè)小組都進(jìn)行交流，清楚所有小組的學(xué)習(xí)情況以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助所有小組解決在學(xué)習(xí)中遇到的不明白的題目，保障教學(xué)活動(dòng)能夠有效合理地展開(kāi)。在這樣的教學(xué)方式下，老師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)合理地交流以及溝通，對(duì)于老師教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生是非常方便的，在一定程度上還可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

另外，根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)建有效的師生互動(dòng)場(chǎng)景。合理的互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景課堂，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)有著非常關(guān)鍵的激勵(lì)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以通過(guò)生活實(shí)際對(duì)師生互動(dòng)場(chǎng)景展開(kāi)創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活的聯(lián)系，利用實(shí)際的例子去調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的相互互動(dòng)的氣氛，加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。

二、注重課堂的提問(wèn)

要想提高教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平，首先，要提高教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)的過(guò)程中，既要符合實(shí)際，又要發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，要貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生拓展能力，其次，提高數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的有效性，提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的一個(gè)重要的教學(xué)手段，但是，在一些課堂中，出現(xiàn)大量的沒(méi)有效果的提問(wèn)，也是沒(méi)有什么幫助的，并不能解決問(wèn)題。

另外，在課堂上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解題的第一個(gè)步驟就是需要了解題意，有的學(xué)生在讀題的時(shí)候，快速將題目讀一遍，很容易落下一些條件，在解題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解題目的時(shí)候，要學(xué)會(huì)對(duì)已知的條件進(jìn)行提取，將題目中的文字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣可以方便學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)條件之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生理清思路，對(duì)于學(xué)生解題有很重要的幫助，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中不會(huì)有那么多疑問(wèn)，也避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間再重新讀題，為學(xué)生節(jié)省了大量的時(shí)間。另外，解題之后也要讓學(xué)生進(jìn)行反思。很多學(xué)生在做題的時(shí)候非常緊張和快速，不能夠一次性將題目做完，因此，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生在解題之后進(jìn)行反思，對(duì)解題的過(guò)程以及解題應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行反思，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓他們可以更好地完成題目的解答。

三、設(shè)計(jì)情景的教學(xué)方式

在小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以更充分、最大限度地給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。教師可以利用設(shè)計(jì)情景的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性較強(qiáng)，但目前許多教師不愿意將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。在課堂上，他們只是片面地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致了教學(xué)效果非常不理想，不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。對(duì)于這種現(xiàn)象，建議教師把生活和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。不僅如此，實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間也是有一定區(qū)別的。教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題或應(yīng)用問(wèn)題都屬于數(shù)學(xué)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)問(wèn)題通常只有一個(gè)答案。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題通常情況下都會(huì)有多種解決方案。如果學(xué)生能把生活和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠使得學(xué)生更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠使得學(xué)生更積極地去思考。可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

當(dāng)前“小班”班級(jí)形態(tài)是農(nóng)村小學(xué)普遍的客觀現(xiàn)象，“小班化教學(xué)”是農(nóng)村小學(xué)應(yīng)對(duì)生源減少的一種無(wú)奈的選擇，但是目前農(nóng)村小學(xué)“小班化教學(xué)”狀態(tài)與專家、學(xué)者所推崇的“小班化教學(xué)”存在著較大的差距，因此，探究農(nóng)村小學(xué)“小班化教學(xué)”的發(fā)展現(xiàn)狀及其問(wèn)題顯得十分迫切。

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