小學數學“參與式”課堂教學

張云龍

【摘 要】 隨著教育的進步，教學方式也在不斷改變，從以往的教授知識轉變為培養能力。在小學數學教學中，教師逐漸關注培養學生的動手能力、學習能力和理解能力，通過“參與式”教學，提高學生參與程度，能夠充分培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】 小學數學;參與式教學;方法策略

參與式教學指的是教師在教學時注重學生的參與狀況，運用合適的策略，努力使每位學生高效參與到課堂教學中，主動、自發地思考問題、學習知識和探索知識。本文以小學數學為角度，思考教師運用參與式課堂教學的方法策略。

一、實施差異教學，確保學生參與

小學數學教師在進行參與式教學時，應該關注到每一位學生，參與式教學的重點在于參與，因此應讓每一位學生參與到教學中。由于班上存在一些學習基礎和理解水平較差的學生，時常跟不上課上節奏，面對這種情況，教師應該在制訂參與式教學內容時，掌握每位學生的基礎情況，實施差異教學，針對性地制訂符合學生情況的教學內容和學習目標，保證每位學生能夠參與到課堂上、跟上教學腳步。實施差異化教學，和學生情況更加貼合，促使成績優異的學生能夠提高數學水平，保證成績差一些的學生能夠加強基礎訓練。通過差異化教學，不僅確保每位學生的參與，還能提高課堂效率和教學效果。

例如，教師在教授蘇教版小學數學《數據收集整理》時，可以針對學生的數學基礎狀況，制訂不同的學習目標和教學內容。在教授學生進行數據的歸納分類、整理時，教師可以對不同數學基礎的學生布置不同的練習題。面對數據量小、種類少并且數字也相對較小的數據，整理時比較簡單，可以布置給班級數學基礎較差的學生，保證學生能夠通過自己的努力和思考完成練習題，提高數學基礎知識的掌握程度，加強數學基礎能力;對于數據量較多、類型較為復雜和豐富，歸納和整理時難度明顯增大的練習題，可以分給基礎較好的學生，使學生在學習數據收集和整理的知識時，能夠鍛煉數學能力，提高數學水平。通過這種針對性布置練習題的手段，進行差異化教學，確保班級每位學生都能參與到數學練習中，從而保證教學效果。

二、創建課堂情境，帶動學生參與

由于小學生的思維分散，注意力難以集中，無法全神貫注在課堂中，導致教師無法提高學生的參與度。針對這種情況，教師應該采用合適的策略，吸引學生的注意，幫助學生集中思維，參與到教師教學中。創建課堂情境，能夠充分提高小學生的好奇心和關注度，吸引學生注意，將學生帶入課堂教學。因此小學數學教師需要在教學過程積極創建課堂情境，帶動學生的參與。創建課堂情境策略，不僅能夠提高學生的參與，還能幫助學生理解數學知識，提高數學興趣，從而提高學生的學習動力和學習主動性，對數學學習從被動轉為主動。教師在創建情境時需要注意情境的趣味性，并保證情境能夠被小學生理解和接受。

例如，小學數學教師在教授蘇教版《認識圖形》時，可以通過創建教學情境幫助同學認識圖形。首先通過多媒體為學生展示多個物體，例如鬧鐘、相框、魔方、三角形狀的危險標志等。通過多媒體為小學生創建課堂情境，吸引學生的注意，參與到課堂中。接著教師詢問小學生：是否知道上述物體都是由什么圖形構成？接著帶領學生進入課本《認識圖形》章節進行學習，觀察課本上有哪些圖形、圖形對應的物體是哪個？通過問題，為學生創建問題情境，學生在問題中帶著思考和好奇進行學習探索，參與到課堂教學中。

三、豐富課堂活動，激發同學興趣

有趣的課堂活動能夠激發學生的學習興趣、提高課堂的樂趣、帶動學生的熱情，因此小學數學教師在進行參與式教學時，需要積極組織豐富的課堂活動，通過課堂活動激發同學興趣，提高同學們的參與欲望和參與熱情。教師在設置活動內容時，需要注意活動內容與教學目標和課本內容結合，并確保每位同學都能參與活動。在參與度高的活動中進行數學教學，能夠幫助學生理解數學知識，對數學知識印象更加深刻，促使學生積極主動地學習數學、熱愛數學。

例如，小學教師在教學蘇教版數學《元、角、分》時，可以通過設置教學活動幫助學生認識和學會運用元、角、分。首先，教師要求學生課后準備好一張一元、十張一角和一張五角，并自己制作十張一分。第二天，教師在課堂中要求學生以小組為單位，自主選擇5樣東西設置不同價格。每組都要將自己的東西賣出去并買回至少三個別組的東西。在買賣中認識元、角、分，并學會如何進行組合和運用。通過這種有趣的課堂活動，讓每位學生參與到課堂中，在活動時探索如何認識和區別元、角、分，并思考如何進行運用。這種教學策略帶動同學的參與熱情，幫助學生在活動內自主探索和學習數學知識，提高對數學的興趣，提高學習效率。

綜上所述，教師在進行小學數學教學時，應結合差異教學策略、創建課堂情景、豐富的課堂活動等方法，制訂合適的策略進行“參與式”教學，提高同學的課堂參與程度。