用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

汪健

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，教師肩上的職責(zé)越來越重，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改革創(chuàng)新。教師應(yīng)該深入理解核心問題的定義，利用核心問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這種理念與以往的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別本文分析了核心問題的定義，使用核心問題教學(xué)的意義以及如何用核心問題培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，希望能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 核心問題;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)在小學(xué)中占據(jù)了很重要的地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生早期的邏輯思維能力，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都有著莫大的好處。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，內(nèi)容上往往比較連貫，環(huán)環(huán)相扣，這就要求學(xué)生必須扎實(shí)地掌握舊知識(shí)，才能更好地接受新知識(shí)。數(shù)學(xué)中擁有舉一反三的能力是很重要的，學(xué)生通過不斷思考才能明白數(shù)學(xué)原理，而不能“死學(xué)”。所以，教師要利用核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心問題的定義

教學(xué)中，提問是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閱栴}可以引導(dǎo)學(xué)生思考。而核心問題就是根據(jù)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)涵而提出的問題，或者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探究、思考的問題，也可以是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、點(diǎn)撥其思路的問題。

二、使用核心問題教學(xué)的意義

核心問題不僅要具有問題的特征，而且要根據(jù)教學(xué)需要來制訂。利用數(shù)學(xué)核心問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，為學(xué)生揭示事物本質(zhì)。核心問題有利于加強(qiáng)學(xué)生理解能力，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從根本上擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、利用核心問題培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容往往有一定的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)這種關(guān)聯(lián)性來設(shè)置問題，往往能更快地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維能力。如：在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”時(shí)，剛剛學(xué)習(xí)過“表內(nèi)乘法”這一章，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問：“乘法與除法有什么關(guān)系？”“它們之間有什么規(guī)律呢？”在學(xué)習(xí)“千米和噸”這一章時(shí)，教師可以問學(xué)生：“千米和噸是用來表達(dá)什么的？”“它們之間有什么關(guān)系？”“你能再舉幾個(gè)相似的例子嗎？”通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，使學(xué)生舉一反三，加深其印象的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)能力。

2.根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)立核心問題

一個(gè)班里的學(xué)生的個(gè)人情況不盡相同，而傳授的知識(shí)點(diǎn)的作用也是不一樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，找出教學(xué)難點(diǎn)，利用教學(xué)難點(diǎn)設(shè)立核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一章時(shí)，其難點(diǎn)內(nèi)容是如何讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所代表的含義，不是分子和分母越大，所代表的數(shù)字越大。教師將核心問題設(shè)立為：“分?jǐn)?shù)比大小與普通數(shù)字比大小一樣嗎？”“十二分之六比二分之一大嗎？”“分子和分母到底有什么含義？”學(xué)生通過這些問題，可能很快發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握這些難點(diǎn)問題，而理解很容易，實(shí)際應(yīng)用時(shí)其實(shí)很容易犯錯(cuò)，所以教師要給學(xué)生進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解，真正地了解其含義。

3.通過問題本質(zhì)來設(shè)立核心問題

數(shù)學(xué)的核心問題離不開探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，也可以說，涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的都是核心問題，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該具備透過問題看問題本質(zhì)的能力，根據(jù)問題本質(zhì)來設(shè)立核心問題，使學(xué)生快速掌握問題核心，這就相當(dāng)于為學(xué)生指明了一條直達(dá)目的地的道路。在學(xué)習(xí)“方程”這一章時(shí)，很多學(xué)生不能理解其解題思路，教師可以通過情景教學(xué)，利用天平上砝碼的增減來促進(jìn)學(xué)生理解方程的平衡關(guān)系，而方程的本質(zhì)就是平衡，所以教師可以設(shè)立這樣的核心問題：“方程的定義是什么？”“方程一定要是等式嗎？”通過這些問題，讓學(xué)生理解問題的本質(zhì)，看到其重點(diǎn)，這就是設(shè)立核心問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的主要作用。

4.根據(jù)舊知識(shí)設(shè)立核心問題

現(xiàn)在的教材更注重的是情景教學(xué)，活學(xué)活用，而不是之前的死套公式，教師應(yīng)該提倡學(xué)生通過自主探究、小組交流來解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以不變應(yīng)萬變，這樣能讓學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)中的大多數(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如：在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生看見毫無規(guī)律的圖形往往不知該如何下手，以前學(xué)的面積公式感覺完全用不上。這時(shí)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生尋找多邊形的規(guī)律，回憶“三角形”“正方形”“平行四邊形”的面積公式，然后教師可以提出這樣的核心問題：“多邊形可以分為什么圖形？”“應(yīng)該怎么求多邊形的面積呢？”“如何利用三角形、正方形等面積公式求出多邊形面積呢？”之后讓學(xué)生自由思考，可以讓學(xué)生畫圖或者裁出多邊形，如何進(jìn)行移、補(bǔ)、剪等，求出多邊形面積，每個(gè)學(xué)生可能都會(huì)有不一樣的答案，在探究時(shí)，這些不同的答案也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去尋求多種不同的答案。

綜上所述，教師在設(shè)立核心問題時(shí)，要充分考慮其主要目的，帶著目的設(shè)置問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)解決問題，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘小明.用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].教育視界，2017（04）：26-31.

[2]朱幼林.討論式教學(xué)中巧用“核心問題”提高學(xué)生學(xué)習(xí)力[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：25-26.