“思維導圖”與學生“語篇學習力”提升

倪巍嶺

【摘? 要】? 思維導圖是一種具有直觀性、放射性特質的思維組織化工具。在英語教學中，運用思維導圖能發展學生的英語“語篇理解力”“語篇建構力”和“語篇創造力”。思維導圖的核心思想就是整體性用腦、和諧性用腦。思維導圖不僅有助于發展學生英語表達力，能引發學生自主地、能動地學習，從而讓學生英語學習深度發生。

【關鍵詞】? 小學英語;思維導圖;語篇學習力

思維導圖是一種具有直觀性、放射性特質的思維組織化工具。當下，思維導圖已經被廣泛地應用到了各個學科的教學之中。思維導圖的核心思想就是整體性用腦、和諧性用腦，即將左右腦勾連起來，讓左腦的邏輯、數字等功能與右腦的色彩、圖像、空間意識等協同運作，從而提升學生的認知效能。在小學英語教學中運用思維導圖能激發學生的英語學習興趣，讓學生保持英語學習的無意注意狀態，有助于培育學生的英語學習觀察力、記憶力、思維力、想象力等。

一、運用思維導圖發展學生的“語篇理解力”

將思維導圖應用于小學英語語篇教學之中，首先能促進學生的英語語篇理解。思維導圖圖文并茂，被稱為“頭腦的使用說明書”。思維導圖的特點就是能形象地將英語語篇中的相關知識節點、脈絡等展示出來，從而助推學生理解語篇內容。正因為思維導圖的理解促進作用，思維導圖的創始人托尼·博贊先生盛贊，思維導圖是一把“瑞士軍刀”。在英語教學中，教師可以借助思維導圖，促進學生的語篇感知、思維、想象，從而深化學生對語篇的理解。

比如教學譯林新版五上Unit 4 Hobbies，筆者首先梳理了本單元中不同板塊的相關內容，從中提煉出“hobby”這個核心語詞。以此作為思維導圖的中心，將不同板塊（如“Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Cartoon time，? Checkout time）融入其中，建構了一個整體性的語篇學習框架。其中Story time， Grammar time”為學習板塊，其余的為拓展延伸學習板塊。在每一個模塊，筆者也注重提煉關鍵詞，豐富知識模塊的節點。比如對于Story time板塊，筆者提煉出kinds of hobbies這一核心因子，引導學生找尋相關知識點，建構思維導圖，促進學生的語篇理解。學生以這一核心因子為中心，將making model airplanes， playing table tennis， playing basketball， watching films， reading stories， swimming等融入其中，建構了一張輻射型的思維導圖。通過這樣的思維導圖，不僅促進了學生對文本的理解，還促進學生的英語表達。比如學生能主動詢問每個人的愛好，能對這種詢問進行回答。思維導圖將相關的英語知識鏈接起來，從而有效地盤活了學生的英語思維。

思維導圖是一種教學方法、教學策略。在運用思維導圖的過程中，教師不僅要關照英語知識，更要關照學生的年齡特征、心理特點。比如對于低年級學生而言，教師可以將思維導圖中的知識節點進行包裝，如用笑臉、蘋果等。這樣建構的思維導圖，更生動、更活潑，思維導圖也才能更好地發揮其育人功能。

二、運用思維導圖發展學生的“語篇建構力”

譯林版小學英語語篇通常都是圍繞著某一個話題展開，這些話題內容豐富、形式多樣，往往集知識、思維、情感、審美等諸多要素于一體。引導學生建構思維導圖，要明確語篇教學的重難點，要把握語篇教學的目標等。通過思維導圖，搭建學生語篇學習的框架，從而引導學生進行語篇建構，讓學生深度把握語篇中的人、物、活動，把握語篇中的詞句段等相關內容。

比如譯林新版四上Unit 7 How much？中的Story time板塊主要是有關“校園義賣活動”的內容。通過這一部分內容，要求學生掌握詢價、應答價格等內容，具體的句型是：“Can I help you？ “Id like ... How much is it？ How much are they？ Its ... yuan. They are ... yuan.等。有了對教學目標、教學內容的具體把握，筆者將故事板塊下方的一些物品呈現出來，比如a fun， an umbrella， shoes， socks，將故事板塊下方的一些價格呈現出來，比如twenty， thirty等等。這些由相關的句型、詞匯建構而成的思維導圖，猶如一個“召喚結構”，能誘導學生進行語篇思維、語篇表達，從而助推學生將語篇學習推向深度。根據思維導圖，筆者還組織學生進行角色扮演活動，分別讓他們扮演Liu Tao， Mike和Yang Ling，從而打造一個“讀者劇場”。借助于思維導圖，學生在讀者劇場中進行對話活動，從而建構了一個完整的對話現場。這樣的對話現場，更是將思維導圖蘊含的內容表達得淋漓盡致。

思維導圖是學生語篇思維的“起搏器”。借助于思維導圖，學生的語篇思維能力被充分地發掘出來。學生不再是機械地、盲目地識記文本，而是根據思維導圖建構文本。文本對于學生來說，不是機械背誦的對象，而是一種“被引導的創造”（薩特語）。當然，在運用思維導圖引導學生建構文本的過程中，教師要注意點撥、啟發，從而讓學生的語篇思維更有序、更富有條理，讓學生的語篇表達更有效、更生動。

三、運用思維導圖發展學生的“語篇創造力”

創造性思維是一種層次較高的思維。運用思維導圖能發展學生的語篇創造力。一般來說，思維導圖不是封閉的，而是半封閉半開放的，或者是完全開放的。這樣的一種開放性的圖，能有效地形成學生語篇思維的諸多觸點，讓學生進行創造性表達。在英語教學中，教師不僅可以引導學生進行口頭的創造性表達，還可以引導學生進行書面的創造性表達。書面的創造性表達，就是英語寫作（英語習作）。

比如教學譯林新版六年級上冊Unit 3 Holiday fun這一部分內容，筆者用幾個疑問詞，比如“When， Who， Where， What”等，引導學生深入解讀語篇，讓學生根據自己對語篇的理解繪制思維導圖。如此，思維導圖一方面成為學生英語思維的外化，另一方面成為學生英語交流的抓手。在英語語篇教學中，不少教師都重視成品而輕視半成品。教學這一課時，筆者充分運用學生構建的具有“半成品式”的思維導圖，激發學生的語篇思維。比如在教材語篇當中，只提到了“劉濤去了上海的外灘”，但是，“劉濤是怎樣去上海外灘的？“劉濤在上海外灘做了什么？”等，對于學生來說都是一個空白。為此，筆者引導學生充分借助彼此的思維導圖，讓學生對故事進行補白，豐富學生的語篇認知。如筆者在教學中這樣啟發學生：How did Liu Tao go to the Bund？Did he see beautiful ships on Huangpu River？Did he take any photos？這樣的問題能讓學生借助思維導圖，充分發掘英語創造性表達潛質。

在英語創造性的語篇表達中，教師還可以借助思維導圖，引導學生彼此進行修正、評價，從而促進學生的創造性表達不斷走向成熟。作為教師，必須充分發揮引領性、啟發性、點撥性的作用，在學生進行創造性的語篇表達的過程中，要消除學生的恐懼感，多鼓勵、激勵學生。只有這樣，學生的創造性的英語表達才能更加有序、更加清晰、更加精準。

思維導圖是學生英語學習的有效工具、策略。它不僅是一種英語認知工具、策略，更是一種元認知工具、策略。思維導圖是可視化教學的一種方式。不僅能讓英語知識直觀地呈現出來，也能讓學生看不見的英語思維可視化。思維導圖有助于發展學生的英語表達力，能引發學生自主地、能動地學習，從而讓學生的英語學習深度發生！

【參考文獻】

[1]石晶.思維導圖在英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（16）.

[2]顧惠君.思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用[J].小學教學設計（英語），2016（4）.