德育教育在小學英語教學中的滲透

丁云娟

【摘? 要】? 小學階段的學生受到其年齡的限制，需要在外界的正確引導下學習德育知識，以此提升小學生的自我認識和自我評判的能力。然而，小學生接受德育教育的絕大多數時間都是在學校，因此在這種環境下，教師便成為了最重要的引導者。基于此，本文淺談小學英語教學中滲透德育的教學方案，并立足于當下小學英語德育教育方面存在的問題，進而提出合理化的改善建議，旨在促進小學生道德素質的培養與提升。

【關鍵詞】? 德育教育;小學英語;素質教育

教育的本質是教書育人，德育教育是目前素質教育發展的基本需求。教師在教學過程中應當將學生作為根本，培養學生德、智、體、美、勞各方面的素養，完成對學生綜合素質的培育目標。小學英語作為學生系統學習英語知識的初級階段，教師應當適當攝入德育教育理念，讓學生在掌握英語基礎知識的同時提升自身的道德品質。

一、情景體驗，德育滲透

小學英語教師應當將課堂作為德育教育的基地，充分發揮英語學科特色，為學生傳授良好的德育知識。英語屬于外來文化，教師在傳授知識的同時，也應當適當滲透德育內容，讓德育教育始終穿插在英語學科學習中。課堂作為英語學習的陣地，教師可結合教學實際情況，根據學生的心理狀態及情感結構等制訂德育教育計劃，將德育教育知識循序漸進地滲入。教師可根據教材內容營造學習情景，充分發揮學生參與課堂學習的積極性，讓學生在互動過程中形成正確的道德意識，通過多種活動讓學生的學習體驗更加豐富。比如，餐廳禮儀知識學習過程中，教師將課堂布置成類似餐廳的環境，讓學生扮演顧客及服務員，然后指導學生學習其中的單詞，比如Situation 1：“What can I do for you？”針對服務員提出的疑問，顧客也應當及時回答問題：“Thank you.”通過這種禮貌用語的對話，能營造更加和諧的人際關系，從而為學生營造良好的學習氛圍。教師也可為學生營造做客情景Situation 2：小明和小紅約定去小蘭家做客，小明放學后去了小蘭家，小紅則是過了晚上7點才過去，小紅應當對他們說什么？教師在營造情景后，讓學生回答問題。學生可以這樣回答：“小紅說：‘Sorry， I am late. I am sorry to bring you so much trouble.小蘭回答：‘That is all right.小明回答：‘It does not matter.”通過情景表演方式，讓學生在課堂中運用禮貌用語回答問題，習得禮儀常識。小紅向小明和小蘭解釋遲到的原因后，兩人原諒小紅的遲到行為，這也能幫助同學間化解誤會，也是德育教育的內容之一。英語教學過程中滲透德育教育，學生會形成良好的生活習慣及思維習慣，遵守時間，及時改正錯誤。教學過程中培養學生良好的道德品質，能讓學生懂得關心父母，遵紀守法，成為高素質的未來人。

二、競賽比拼，寓教于樂

傳統的德育教育活動自理論角度出發，為學生灌輸理論性知識，學生學習的積極性無法提升，對學生形成良好的品質產生阻礙，使學生產生逆反心理。因此，小學英語教師應當適當為學生組織豐富的教學活動，充分激發學生的學習興趣，提升學生的集體榮譽感，讓學生在課堂學習中更加積極。比如，教師可以開展英文歌曲比賽，激發學生的參與意識，但要適當降低比賽難度，讓學生演唱簡單的英文歌即可，演唱結束后讓學生分析這首歌的意義。這種教學模式使復雜的學習內容變得簡單，可以提升學生的記憶效果，達到理想的教學目標。通過這種比賽形式，也能讓學生對學習活動保持濃郁的興趣，避免長期使用一種教學模式使學生感到反感。在競爭活動中，讓學生樹立道德品質，使學生懂得禮讓，培養小學生道德意識的同時，達到寓教于樂的目標。

三、側重引導，呼吁文明

在正面引導的過程中，課堂教育是最主要的引導方式，其包括教師需要在課堂上有一些語言上的直觀講述，通過口頭上的傳輸，讓學生有一個認識的過程，從而使學生有對概念和原理上的自我理解。例如，教師可以直接對學生有一些引導和講述，讓學生在家里每天入睡前和起床后用英文對自己的親人說“晚安”和“早安”，平常一些簡單的交流適當用英文，這樣既可以增強學生對英語的加深記憶，還可以增進學生和家庭成員的感情。教師還可以對學生進行一些直接的知識傳授，比如可以和學生講述了解中西方的簡單文化差異，我們在生活中熟人見面打招呼一般都是問對方在做什么或者是吃飯了嗎，而在西方則多是以一些天氣類的話題來開始談話或者是打個招呼。如此既可以增加學生的知識拓展，也可以讓學生對一些主觀的認知在實際生活中有一些運用，讓學生養成一種良好的生活文明禮貌和習慣。

四、巧用平臺，升華道德

德育教育的目標是促進學生自我成長，讓學生感受對生命的敬畏，讓學生在教學活動中感受及體驗。教師在小學英語教學中可結合繪本教學，提升學生的道德素養。在此過程中，教師為學生搭建適合繪本學習的平臺，讓學生在體驗中升華情感。繪本教學中，教師可打破傳統教學模式的局限，讓學生在繪本學習中對知識內容有一定了解，并結合自身經驗促進自我成長，形成優秀的品格。教學平臺搭建中，教師將學生劃分成不同小組，每個小組完成角色扮演，可讓學生頭上佩戴頭飾，在不同場景中完成角色再現，讓學生在情景表演中思考，促進自身成長。比如，小學英語“Hello （Letter time and song time）”學習過程中，教師設定的教學目標是辨認“Miss Li，Su Hai， Liu Tao， Mike， Wang Bing，熟練使用Good morning.Good afternoon. Good evening. Hello等短語及詞匯，能默寫Aa， Bb， Cc， Dd，并演唱歌曲“Good Morning”在該知識點教學時，教師可通過繪本完成教學，讓學生認識到其中的重點單詞及短句，并扮演Miss Li， Su Hai， Liu Tao， Mike， Wang Bing等角色，立足角色視角與同學對話，可適當豐富自己的語言，提升自身的英語表達能力。教師在這個過程中負責引導，讓學生認識到自身的語法錯誤，并及時調整語言方式，將角色語言表達完整。

小學英語教學過程中，德育教育會體現在教學的方方面面。因此，教師在教學過程中應當對學生的學習情況進行深入分析，并探究學生的心理活動，根據學生的心理動態及學習情況組織教學活動，讓學生掌握基本知識的同時，也能領悟到道德品質的重要性。在生活中注意自身的行為，懂得尊重父母、教師，在社會上保持道德心，能隨手撿垃圾，這些都是小學生難得的道德品質，教師在教學過程中都應當注意，從而完成道德核心素養的培養目標。

【參考文獻】

[1]孟慶海.小學英語教學中滲透德育教育的重要性及有效途徑[J].黑河教育，2020（03）：53-54.

[2]鞏艷娉.從情感教學目標的設立談小學英語課堂中的德育教育[J].課程教育研究，2013（06）：120.

[3]王勤.如何在小學英語德育教育中提升學生的英語核心素養[J].文教資料，2019（09）：237-238.

[4]季寧.抓在細微處，落在教學中——小學英語教學中滲透德育教育的幾點體會[J].中國教師，2015（S1）：170.