科學課程資源開發與利用研究的現狀分析

朱華崗

【摘? 要】? 課程資源的有效開發與應用，能夠為保證課堂教學質量奠定良好基礎，教學改革工作的持續深化，使得各學科將課程資源開發與利用問題作為提升學科教學質量的重要手段。小學階段的科學課程教學，需要將培養學生的科學精神與科學探究能力作為關注點。本文針對小學科學課程資源開發與利用研究的現狀問題進行探討，旨在促進小學科學課程教學水平的持續提高。

【關鍵詞】? 小學科學;課程資源;開發

課程資源是表達教學主旨、開展教學活動、實現教學目標的重要載體。教師在教學準備階段便需要思考“讓學生學習到哪些內容？該設計怎樣的教學活動才能夠達到教學目標？”等內容，基于這些思考便需要進行合理的課程資源開發，并將這些教學資源有效應用于教學實踐領域。當前針對小學科學課程資源開發與利用的相關研究活動相對較少，主要源于很多小學都存在科學課程邊緣化的現實問題，很多教師都采用照本宣科的教學方法，不僅難以實現小學科學課程的教學價值，還會對學生的科學精神發展產生制約作用。針對課程資源開發與利用問題進行探討，對于促進小學科學教育的發展具有現實意義。

一、小學科學課程資源開發與利用研究的現狀

1.相關研究現狀。筆者將“小學科學課程資源開發”作為關鍵詞，以“中國知網”為期刊文獻、網絡文獻的獲取路徑，查詢關于小學科學課程資源開發情況的既往研究成果，綜合分析發現，自2015年起，關于此問題的研究活動逐漸增多，具有代表性的研究觀點如下：賈小玲（2019）在其相關研究活動中提出，農村地區的小學科學課程資源開發需要面對經費不足、資源匱乏的現實問題，為保證科學課程教學活動的有序進行，教師需要重視對農村當地生活資源的開發與整合，如觀察植物的生長規律、記錄天氣變化等，以實現小學科學課堂教學內容多樣化。方琨（2019）綜合分析當前小學科學課程教學面對的現實阻力，一方面源于很多學校對于科學課程教學缺乏重要性認識，另一方面源于教師的惰性心理作祟，缺乏對于課程資源開發的重要性認識。這些問題的存在導致小學科學課程教學質量受到影響和限制。

2.小學科學課程資源開發與利用存在的問題。筆者對既往研究成果進行系統梳理，總結出小學科學課程資源開發、利用存在諸多問題，主要體現在以下方面：

（1）教師對于課程資源開發缺乏重視。教師是課堂內容的組織者，也是教學活動的執行者。當前小學科學的課程教學領域，普遍存在教師對課程資源開發缺乏重視，因而導致課程資源開發與利用缺乏主觀能動意識。部分教師在教學準備階段并沒有認真備課，到課堂教學環節也只能夠“照本宣科”;也有部分教師只會將網絡中課件下載下來為我所用，而這些課件的教學內容及教學活動設計，并沒有契合所授班級學生的學習基礎與學習特點，在實際的課堂教學活動中也會表現出教學效率較低的現實問題。

（2）教師缺乏生活性資源的應用。小學領域的科學知識多與生活存在密不可分的關系。從本質而言，小學科學教育表述為生活科學常識的教學更加貼切，生活中有諸多教學資源可以應用于課堂環節。而當前科學課程資源開發也存在缺乏生活性資源應用的問題，導致課堂教學與社會生活缺乏緊密銜接，學生無法真切意識到科學知識在生活中的存在意義，科學精神的培養更是無從談起。

二、小學科學課程資源開發與利用的有效策略

1.立足教材進行課外資源的拓展性開發與利用。教材是課程教學的根本和基礎，教師進行課程教學資源的開發與利用，需要立足教材，并適當向課外資源延伸，以突破教材教學的局限性，使學生建立廣域維度的科學觀。如教學《今天刮什么風》一課時，教材教學內容側重理論性內容，要求學生掌握“什么是風？風是怎樣形成的？如何制作、使用風向標？不同等級的風”等教學內容。在課堂教學活動中，教師可以將“龍卷風”“臺風”“颶風”等詞匯引入到教學領域，并將生活中存在的這些自然現象應用視頻的形式向學生展現，向學生講述這些不同形式的風的形成與發展。學生會對不同的風有更為形象而立體的印象。生動的教學形式及內容，會使學生的學習積極性大幅提升，課外資源與教材內容的結合，體現知識理論與生活實際之間的銜接關系，提升課堂教學效率與效能。

2.重視課程教學資源的創新性開發。科學課程學習不僅要重視學習過程，也要重視實踐過程，因而教師進行課程資源開發與利用，也需要重視創新思維的融入，開發多樣性的實踐器具，讓學生能夠在動手操作實踐中體會科學知識的學習樂趣。比如在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，教師可以在教學前準備透明的玻璃容器，以便于進行課堂實驗和展示。上課時，教師首先將裝滿大米的瓶子放置于盛滿水的容器中，瓶子會沉到容器底部，進而向學生提問：“該如何讓這一物體浮起來？”有些學生會大膽聯想將瓶子拴在氣球的下方，有些學生會想到用一次性筷子做一個小竹排等。教師向學生演示，只需要將瓶子中的大米倒出來，便可以使瓶子浮起來。其次，教師向學生進行提問：“瓶子盛裝其他東西，可以將這些東西倒出來，使瓶子浮起來，那么我們要將一個煮熟的雞蛋浮起來，在不破壞雞蛋的情況下，該怎樣使它浮起來呢？”很多學生會感覺束手無策，有些同學會說：“換一個更大的容器。”此時，教師向學生展示，不斷向容器中加入食鹽，并讓食鹽完全溶解，學生們便會看到雞蛋會慢慢地離開容器底部向上浮起。通過這些實驗活動，學生便能夠理解浮力與物體的質量和密度存在直接關系。在實踐性教學環節，應用多樣性的活動內容和器材，可以讓學生在探究、對比的過程中理解科學知識本身，并通過合理的教學問題引導，有效開發學生的科學思維，科學課程教學價值也得以顯現。

3.建立科學課程教學與其他課程教學之間的協同教育關系。科學知識存在于社會生活的各個領域，展示科學知識的形式也各有不同，不同學科都可以作為科學教育的載體。小學科學課程資源的開發，也需要重視將其他學科課程整合到自身教學體系中，形成學科與學科之間的協同教育關系，實現更為廣泛的教學資源開發。如科學教師可以與語文學科建立協同教育關系，由語文教師為學生布設《十萬個為什么》《神奇校車》等課外閱讀學習任務，讓學生將科學知識學習拓展到課外領域，并在閱讀過程中將自己的發現或者不解的問題記錄下來，在科學課堂上進行討論和學習。學生在發現問題和解決問題的過程中，實現科學探究能力的培養過程。

總之，小學科學課程資源的開發與利用還存在諸多可提升的空間，當前教學領域存在教學資源開發意識不足、生活性資源利用率差等現實問題。教師可以通過立足教材進行課外資源的拓展性開發與利用，重視課程教學資源的創新性開發，建立科學課程教學與其他課程教學之間的協同教育關系等途徑，開發更多的可應用資源，促進課程教學目標的實現。

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