多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究

郭藝

多元文化的理念是民主、和平。在小學音樂教學中滲透多元文化，不僅能夠豐富學生思維、開闊學生眼界、對于培養學生的音樂素養，促進身心的健康發展、人格的不斷完善、創新能力的提升等都發揮著重要作用。基于此，筆者結合教學實踐，對如何在小學音樂教學中滲透多元文化做如下幾方面探究。

一、小學音樂教學中多元文化滲透的優勢分析

在小學音樂教學中通過有效的教學手段滲透多元文化，是突破傳統音樂教學觀念與教學模式的象征，是一種文化上的創新與突破。全球一體化的迅速推進，不同文化之間的交流增多。在此背景下將多元文化滲透在小學音樂教學中，體現出了重要的現實意義。

1.開闊音樂視野，豐富音樂知識。在小學音樂教學中滲透多元文化，為小學生打開了一扇瞭望世界音樂的大門，讓學生學習到更多音樂知識，從而使他們更全面、更準確、更清晰地了解音樂發展史，更加深刻地感受到音樂是世界通用的語言，是全人類共同的精神財富。通過多元文化的滲透，還可以讓學生在音樂學習中，了解世界各地的民族風情、地域文化、人文特色等，讓學生在音樂的引領下，去解讀整個世界，獲取精神的養料，滋潤美好的心靈，提升音樂綜合能力。

2.促進跨文化交流。在全球一體化的背景下，一個國家若故步自封，就會被這個日新月異發展的時代所拋棄。因此，教師在小學音樂教學中要有這樣的認識：只有積極吸取世界各地優秀文化來豐富自己，才能發現自身的不足和長處，這樣才能找到提升我們的音樂文化的目標，走上促進本土文化發展的道路。跨文化交流無疑是促進我國音樂藝術發展的最佳途徑之一。

3.促進世界和平。《全日制義務教育音樂課程標準》指出，世界和平與發展源自對各個民族文化的解讀及尊重，小學音樂教育教學的目標，不僅是教會學生基本的音樂知識，還要在教學中強化他們的認知，使他們認識到音樂的世界性和民族性。應該相互尊重，公平地對待任何一種音樂種類，增強小學生音樂平等的多元化的意識，理解多元化的理念。以音樂為紐帶，積極學習多元文化，加深對世界、對各族人民的了解，促進音樂核心素養的提升。

二、小學音樂教學中多元文化滲透存在的問題

1.對多元文化的認知問題。目前，我國很多小學音樂教學還停留在傳統的填鴨式教學模式上。這種教學模式的弊端表現在：學生對音樂的理解膚淺，不能將世界各國的音樂聯系起來深化理解。由于教師對多元文化沒有正確的認知，在音樂教學中不能有效滲透，致使學生的音樂知識學習受到限制，課堂教學缺乏生機與活力，不能有效培養學生的創新性思維、音樂核心素養及音樂綜合能力等，教學的有效性難以提升。

2.教材內容與教學方法的問題。在小學音樂教學中，很多教師對于多元文化滲透沒有引起重視，只是根據教材內容進行歌曲教唱，沒有對歌曲的內容所蘊含的文化資源進行深入挖掘，在教學方法上也不注意營造良好的學習氛圍，激發學生對音樂的學習興趣，只是應用簡單的教唱、跟唱方式，對于樂器的選用、教學情境創設等沒有用心研究，使音樂教學對學生失去了吸引力，學生很難從音樂學習中感受其魅力，受到真、善、美的熏陶。

3.教師隊伍專業素養問題。音樂教師的專業素養直接影響著多元文化滲透的有效性。目前有為數不少的小學音樂教師，對于音樂的世界性、民族性理解不夠，世界知識不足，因為自身多元文化的局限，很難在教學中滲透多元文化。

三、小學音樂教學中滲透多元文化的有效策略

1.完善教育理念，做好相關培訓。在小學音樂教學中滲透多元文化，最重要的基礎是教師多元文化理念的建立與完善。在傳統教學模式中，音樂的“一元論”長期主宰著音樂教育，教師過于關注音樂技巧的教學，對于音樂文化內涵的理解并不重視。這樣的教育理念，使我們的音樂教育遠遠落后于重視多元文化滲透的先進國家。

作為音樂的施教者，教師要擔任起在教學活動中滲透多元文化的責任，首先要提高自己在教學活動中滲透多元文化的認知，要以海納百川的胸襟來對待各個民族的音樂文化，并通過能夠吸引學生的教學方式，對學生進行多元文化的教育。

豐富的多元文化知識，是小學音樂教師必須長期積累的教學資本，要求教師在全面、深入地了解本土音樂文化的基礎上，還要放眼世界，對各個地區和民族的音樂文化和知識作系統的了解，汲取其中的精華。比如，在《北國之聲》這一單元的教學中，教師可以通過呈現一些相關的圖片資料，引領學生認識到音樂大到與社會、民族、生活、人，小到與舞蹈、戲曲、影視、 詩歌、寺廟等各領域文化的密切聯系，從而豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。同時，教師還要多學習涉獵世界各地優秀的音樂文化，多參加相關的專業培訓，加深自己對各個民族音樂文化的修養。唯有如此，才能保證在小學音樂教學中滲透多元文化的有效性。

2.創新教學方法，激發學習興趣。小學音樂科學是小學基礎教育的有機組成部分，也是開展小學生素質教學的重要路徑之一。良好的音樂教育能夠教會小學生如何去看待世界，發現并欣賞世界上美好的事物。這就決定了小學音樂課教學方法要具有多樣性、創新性的特點，要結合小學生的認知模式、生活體驗、興趣愛好等，選擇并應用恰當的教學方法，激發小學生學習音樂的興趣。基于此，小學音樂教師在音樂教學活動中，要注意結合小學生的學習特點，營造良好的音樂文化氛圍，引導小學生根據所學習的歌曲的內容，通過多種學習方式去了解歌曲的背景，掌握其中所蘊含的地區文化知識，從而加深學生對歌曲的理解。作為小學音樂教師，為了提升教學的有效性，實現培養小學生音樂素養的目標，還應深入學習多種音樂的內涵，創新教學方法，將多元化教學形式融入到教學活動中，提升學生的學習效率，掌握多種歌曲的內容。每個地區的音樂都有自身的地域性特點，因此，教師在課前要做好準備。比如，在《瑤族舞曲》的教學中，課前，教師和學生一起去收集一些瑤族的資源，如地理的、歷史的、民俗文化的文字、圖片等，查閱一些相關的資料，培養學生對民族音樂的興趣。在教學中，教師讓學生自備自己能演奏的樂器，如打擊樂器等。通過這樣的教學方式使學生了解了《瑤族舞曲》的文化涵義、瑤族的風土人情，初步感受到瑤族及西南少數民族地區的音樂風格特點，提升教學質量，讓文化的傳播落到實處。

3.學習音樂技能，培養藝術修養。音樂作為一種藝術形式和文化活動，不僅體現了民族精神，也代表著民族的形態。在小學音樂教學中，教師不要僅僅關注學生音樂技巧的培養，同時還要重視學生的藝術修養培養。比如，日本作曲家喜多郎的《尼羅河主題曲》是現代音樂作品，用電子合成器演奏。樂曲在悠遠、遼闊的鐘聲中拉開序幕，好像把所有的聽眾都帶到了遠古的埃及。教師在教學時，可以把與之有關的內容有效整合應用到實際的教學中，可以推出一些與古埃及文明相關的內容，讓學生學習了解，促進學生更深刻地感受樂曲塑造的形象，激發學生對世界多元文化了解的興趣。通過這樣的學習過程，使學生認識到尼羅河是埃及和非洲人民的母親河，《尼羅河主題曲》深情地贊頌了尼羅河以及古代埃及文明的輝煌。如果教師在教學中沒有多元文化的滲透，教學就會流于形式，學生不能更加深刻地理解和感受音樂文化的真諦，更不能形成較好的審美體驗。

綜上所述，滲透多元文化對于小學音樂教師來說，不僅是一個具有挑戰性的課題，也是必須肩負起來的責任。要求教師不僅要結合教學內容，充分挖掘相關的多元文化資料，還要通過創新性的教學策略將其滲透在教學過程中，提升音樂教學的有效性，實現音樂教學目標，促進學生音樂核心素養的發展。