小學數學教師拓展閱讀能力提升

孫華麗

【摘? 要】? 閱讀是保持教師教育生命力的重要措施，當然教師也會因為持續不斷地閱讀而始終保持強大的教育生命，不斷提升綜合素質水準，獲得更加豐富充實的生活與人生。對于小學數學教育而言，數學教師的閱讀能力，特別是拓展閱讀能力，直接關系學生的數學學習成果和數學學習興趣，所以要保證小學數學教育的實施質量，就應該將提高教師拓展閱讀能力作為重要突破口，督促教師把閱讀作為一種內在習慣以及自主意識，為學生帶去源源不斷的知識，開拓學生的眼界，豐富學生的見識，拓展學生的成長進步空間。本文將著重就如何提升小學數學教師的拓展閱讀能力進行探究。

【關鍵詞】? 小學;數學教師;拓展閱讀能力

數學新課標特別指出，教師在教育教學當中要主動為學生提供閱讀材料，而閱讀內容涉及數學在實際生活當中的運用、趣味數學知識、數學史、數學家故事、擴展性數學知識等等，目的是拓展學生的數學學習領域，讓學生對數學保持長久的興趣和探索動力。廣義層面上的閱讀是對文本進行理解、吸收、鑒賞、評價與探索的思維過程。小學數學教師作為教書育人的辛勤園丁更是要把閱讀放在至關重要的地位，積極踐行新課標要求，通過閱讀不斷充實自己，同時也為學生的數學學習提供必要的保障，真正做到厚積薄發。本文將著重就如何提升小學數學教師的拓展閱讀能力進行探究。

一、小學數學教師拓展閱讀能力提升的必要性

促進數學教師專業成長，是數學教育事業蓬勃發展的保證，而通過閱讀尤其是拓展閱讀，將會大大提高教師的綜合專業素質，推動教師迅速成長。提高小學數學教師拓展閱讀能力的必要性，主要體現在以下幾個方面：第一，小學數學教師需要具備的基本能力是解題能力，而這一能力的獲得不能只是依靠做題，還需要通過拓展閱讀解題理論書籍等方式來達到目的。比如《怎樣解題》《數學的發現》《解題研究》等等。教師通過拓展閱讀能夠了解更多的解題方法，夯實解題基礎，知道怎樣運用更加專業科學的方法對學生進行解題指導，用理論來指導實踐，引領學生綜合進步。第二，小學數學教師要成長為合格的教師就要注重自身研究能力的提高，而研究能力的獲得需要依靠拓展閱讀的方法來達到目的，特別是閱讀與數學研究相關的文本和書籍。通過閱讀能夠督促教師正確認識數學研究的重要性，并通過不斷補充專業的數學研究書籍，把數學研究作為一種內在需求和促進教學事業發展的保障條件。第三，小學數學教師要在新學期適應教學改革，要求滿足學生對于無限知識的渴求，就必須有寬泛的知識面，尤其是在現代信息社會，更是要通過拓展閱讀的方式來增加知識面。閱讀是擴大知識積累，擴大眼界的重要手段，通過提高教師的拓展閱讀能力，可以促使教師從不同的途徑出發進行拓展閱讀，從這一過程中獲得更加深刻的啟發，并通過閱讀來提高教師的人格魅力以及人文修養，獲取源源不斷的教學智慧和能力才干，更好地對學生進行靈魂塑造，引領學生健康成長。

二、小學數學教師拓展閱讀能力提升的有效策略

1.加強引導激勵，增強拓展閱讀動機

社會人擁有維持并發展個人生命的需要以及動機，而人在產生需要之后，就會生成滿足需要的動機，也正是因為動機的存在，才激勵著個體朝著特定的目標努力。要提高小學數學教師的拓展閱讀能力，就需要讓數學教師產生拓展閱讀的需要，促使他們對拓展閱讀保持強烈而又持久的動機，并在閱讀過程當中積極調控自身的心理與行為，進而獲得更為理想的拓展閱讀效果。為了增強小學數學教師的拓展閱讀動機，學校要給教師提供任務，給予一定的壓力，同時發揮引起引導和激勵作用，讓他們產生拓展閱讀的內在需要。在教師尚未建立良好的拓展閱讀習慣前，可通過提供實際閱讀任務和給予閱讀壓力的方式，促使教師生成閱讀需要，進一步促進閱讀動機的產生。首先可以為小學數學教師安排學習小學數學課程內容尤其是新課程改革后新增加或者是發生改變內容的任務;其次為小學數學教師安排學習有關小學數學課程理論知識，比如課程標準、課程基本理念、教學目標等等;再次，為小學數學教師安排學習數學教育教學方法論的知識，引導企業掌握數學教育的方法與理論;最后為小學數學教師安排閱讀數學文化、思想、語言、觀點等知識的任務，進一步擴大閱讀范圍。

2.做好閱讀管理，養成拓展閱讀習慣

小學數學教師拓展閱讀能力的形成和提高離不開閱讀習慣的養成，而一旦教師把拓展閱讀變成的一種習慣和內在需求，就會有在數學閱讀當中保持積極主動的狀態，將數學拓展閱讀變成一種自覺，從而降低拓展閱讀的實施難度。做好閱讀管理是督促小學數學教師養成拓展閱讀習慣的重要方法，具體來說要做好以下工作：一是加強過程中的監督與管理。由于拓展閱讀習慣養成的開始階段是習慣養成最為困難的階段，于是在這一階段開展監督是非常必要的。在為小學數學教師布置拓展閱讀任務之后，可以要求教師在某段時間內完成閱讀任務，并要求教師做好筆記、反思，形成總結性論文并進行檢查。二是在階段中歸納總結。在習慣養成過程中加強鼓勵和指導，有助于為習慣養成發揮建設性作用，這就需要提高對階段中總結的重視程度，對總結結果進行分析與利用，表揚鼓勵做得好的個人或學校。三是階段后評價。在閱讀習慣養成的最后階段，進行必要的評價與指導是非常重要的，比方說可以組織閱讀交流活動或其他有關的閱讀活動，引導教師結合評價結果調控自身行為，把拓展閱讀長期堅持下去。

3.閱讀理論指導，夯實拓展閱讀基礎

為提高教師的拓展閱讀能力，首先需要發揮理論對實踐的引導作用，加大對拓展閱讀的理論指導力度。閱讀理論指導需要貫穿閱讀活動的全過程。閱讀前的理論指導主要以掌握閱讀材料背景，理解編者意圖為主。這是因為語言理解存在情境性特征，在不同情境之下用相同的語言表達，常常會生成差異化，甚至是完全相反的含義。這就需要在閱讀前讓教師耐心把握閱讀材料的生成背景，把握整體意圖，以便在拓展閱讀當中牢牢把握正確方向。閱讀中的理論指導主要涉及到認知調控。也就是說，在閱讀過程中，要引導教師對閱讀信息進行積極思考，同時注意調控不良情緒以及不良認知方式，消除情感情緒對拓展閱讀的影響，避免不良認知方法導致以偏概全等問題。閱讀后的理論指導主要涉及到回顧性反思指導，尤其是要督促教師做好疑問性、感觸性、歸納性筆記與反思。

4.閱讀行動引導，把握拓展閱讀方法

所謂閱讀行動指導指的就是閱讀方法的指導，只有在小學數學教師掌握了拓展閱讀方法之后，才能夠在閱讀能力提高方面事半功倍。閱讀方法有很多，其中基礎和主要的閱讀方法有：一是粗讀。拓展閱讀的過程當中，首先要看目錄、前言、編者的話等內容，以便大致了解材料含義。在粗讀過程中需要把側重點放在掌握閱讀材料概貌上，以便把握主體思想和編寫意圖。二是復讀。復讀是在粗讀基礎上深化理解，掃清初讀當中的障礙，比方說重點思索材料當中的重難點，在有疑問和自身感觸之處做記號或做批注。三是精讀。在閱讀后要加強反思性閱讀，深入理解材料的思想與精神，把握其中的新知識與新論點。四是讀后反思。讀后的回顧性反思能夠進一步擴大閱讀成果，為教師調整拓展閱讀行為和發現拓展閱讀能力發展中的不足提供必要指導。

對于數學教師的專業發展來說，提高教師的閱讀能力，特別是拓展閱讀能力，是一項至關重要的內容，而教師拓展閱讀能力的高低與閱讀意識習慣的建立，都會直接影響到數學教學的實施效果。以往的數學閱讀研究往往會把側重點放在引導學生進行數學閱讀上，這樣的做法是不夠全面的，因為教學活動是師生的雙向溝通活動，無論是學生還是教師都需要擁有正確的數學閱讀意識，在進行教材閱讀的同時還需要進行拓展閱讀，以便從中累積更多的知識，發展數學能力。小學數學教師要把數學拓展閱讀作為一種內在需求，明確自身在數學教育和閱讀當中存在的不足，通過不斷提高拓展閱讀能力，為小學數學教育改革貢獻力量。

【參考文獻】

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