有智慧的班主任需要協調好“五種關系”

吳旭麗

總的來說，班主任工作是學校一切工作質量的縮影。學校各項工作基本上都與班主任有關，班主任是學校和學生之間的橋梁。班主任的工作做好了，學校的教育工作基本上也就好了。因此，我們要做一名有智慧的班主任，做好班級的管理工作。

一、協調好教育與教學的關系

對于班主任來說，樹立教學理念是為了正確處理教學和教育的關系。班主任老師也會擔任本班的教學工作，傳授知識，解答疑惑。而德育工作是為了班級的建設服務，要建立良好的班風和學風。

班主任面臨著老師和管理者角色身份的切換。有時分配給這兩項工作的時間就不是很合理。在不少班級中，班主任會利用班會課的時間講解專業課的知識，容易造成班級的德育工作質量不是很理想。如何正確地處理這二者之間的關系呢？老師完全可以以課程的講解為載體，適當地對學生進行思想教育。如此，學生不僅知識有所增長，素質也有所提高。例如，《雷鋒叔叔你在哪里》這一節的教學。雷鋒叔叔是一名解放軍戰士，只活了22歲，他為人民做了許多好事，當時流傳著這樣一句話，“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”在學習完雷鋒叔叔的事跡之后，老師可以借題對學生進行思想教育。這不僅深化了故事中雷鋒叔叔的形象，讓學生懂得奉獻愛心，助人為樂，也是在為構建良好的班風做準備。每個學生都會領略到人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，每個學生都應當把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。而現在的身份是學生，首先要做好自己分內的事，好好學習，天天向上。從這個案例中可以領略到，各個班主任都應該樹立“教育和教學同等重要，且相互依賴，相互依存”的教學理念。

二、協調好整體與個體的關系

班主任是面向全體學生開展工作。做一名有智慧的班主任還有一個難題，正確處理好個體和整體之間的關系。在面向整體開展德育工作教育時，要注重個體的發展。個體充分發展是整體全面發展的前提。

個體和整體的矛盾在全班性的活動中表現得比較明顯。一個典型的案例就是學校運動會。班主任不僅要關注參賽學生的心情和狀態，也要關注其他學生的心情和狀態。例如，在某班開展學校運動會時，班級上就出現了這樣一個新的問題。學生小雪性格內向，沒有參加此次運動會。在運動會開始的第一天，小雪還會到操場上為參賽的學生吶喊助威，但到了第二天就沒有看到小雪的身影。班主任在清點全班人數的時候發現少了小雪同學。于是就在學校內尋找小雪同學，最終在教室里找到了她，只見小雪一個人默默地坐在自己的座位上。班主任詢問之后得知，小雪在班級里沒有什么很好的朋友。運動會上，也沒有人跟自己一起吶喊助威，感到非常孤獨，于是默默地坐在這里。為此，班主任及時向小雪進行了心理疏導，并且讓參賽的學生在課下向小雪表示感謝，感謝小雪為他們加油。在每個班級中，都會有一些心理比較脆弱的學生，老師要格外關注這些學生的成長，確保他們心理的健康發展，讓每個孩子可以在學校快樂地學習。

三、協調教師和家長的關系

作為一名有智慧的班主任，在處理班級事務時，要懂得充分整合資源。一個典型的方法就是充分發揮家長的作用。讓家長積極配合學校的工作，共同做好對于子女的教學問題，實現學校教學和家庭教師的銜接。

班主任可以定期召開家長會，告知各位家長學生在校的學習情況以及了解各位學生在家庭里的學習情況。其次通過家長會，各個家長可以互相分享好的經驗，或跟老師一起討論相關的解決辦法。總的來說，小學生的自制能力比較差。在課堂上，有的學生一邊聽講一邊吃東西，或者一邊寫作業一邊吃東西。在家庭里，有的學生一邊看電視一邊寫作業。如何提高學生的自制力，讓他們更加專心于自己的學業呢？這是家長和老師都應該探討的問題。家長A：“我覺得可以設置一個獎懲機制，對于這種不專注的情況，可以對學生施加一定的懲罰。”家長B：“我實在管不住我們家的孩子，他好像比較害怕老師。我還是希望老師在這上面能夠更費點心。及時地實現我們和老師之間的溝通。這樣的話，孩子就會比較有壓力，那么他們可能就會比較專注。”不同的人看待問題的方式是不同的，不同的家庭可能有著不同的教學矛盾。每個家長所給出的建議都具有一定的借鑒性。班主任的大智慧就表現在把每個家長的小智慧集合起來，讓“智慧”真正地發揮一定的作用。

四、協調自身與學生之間的關系

班主任是班級管理者，更是一位教育者，在日常班級管理和教學工作過程當中，班主任應該具備高尚的道德修養、高超的專業知識和技能以及廣闊的知識視野。高尚的道德修養是基石，廣闊的知識視野是關鍵，在與學生相處的過程當中，班主任只有不斷地提高自身的修養，才能夠為學生樹立起學習的榜樣，使學生從內心深處尊重班主任，才能夠促進班主任工作的順利開展。

在班主任日常工作當中，所面對的是幾十個個性迥異的個體，無論是家庭背景、生活習性、興趣愛好都十分不同，且思想狀態也復雜多變。那么，作為班主任，在這個過程當中為了促進學生身心更加健康地發展，也為了促進班級正常教學工作的展開，就需要加強與學生之間的溝通，其中最為重要的一點就是真正地走進學生的內心世界，關注他們內心的想法，幫助他們解決生活當中所遇到的各種難題。此外，班主任更是需要做到平等地對待每一位學生，公平地處理班級當中出現的各種意外事件，對于學生所犯的錯誤，班主任更是需要寬容處理。在最后，班主任應該充分尊重學生在班級當中的主體地位，信任學生，發揮學生在班級管理當中的主人翁意識，在參與班級事務管理過程當中感受到班主任的艱辛之處，使班主任與學生之間的關系更加融洽，這對于班主任實際班級管理工作的開展是十分有利的，更是能夠充分發揮學生的智慧，提高學生綜合能力。可以說，協調班主任自身與學生之間的關系無論是對于班主任工作的開展，還是對于學生身心發展和各方面能力的鍛煉而言都十分重要。

五、協調好科任教師和學生之間的關系

和班主任一樣，科任教師在實際的教學工作當中，不僅發揮著教書的作用，更是擔任著育人的重任。為了促進學生更好地發展，身心更加健康，班主任應該協調好科任教師與學生之間的關系，使他們更和諧緊密，達到教書育人的結果。但是相比較于班主任，科任教師與學生之間的交流并不緊密，接觸也不夠頻繁。針對這一情況，班主任要做到為科任教師與學生之間的深入交流創造更多的條件，使學生對于科任教師更加了解，并建立起學生心中可親可敬的教師形象，促進實際教學活動的融洽性。

例如，在實際工作當中，作為班主任，筆者經常發現學生不喜歡數學這一科目，經過筆者的實際調查發現，很多學生認為數學教師的教學課堂十分乏味，更是認為數學教師十分嚴格，過于一板一眼，不好相處。因此，大部分學生的數學成績不夠理想，更是提不起對數學的學習興趣。針對這一情況，為了提高班級學生的數學學習水平，激發學生對數學這一科目的學習興趣，在一次班級活動當中，筆者邀請數學老師參加。活動當中，數學教師吸取了多個學生的意見，一改平常的教學風格，更加幽默風趣，與學生之間有了更加深入的了解，建立起了更加親密的關系，學生也更加深入地了解到了數學教師原來是十分風趣幽默的，這種更深層次的轉變，使學生對于數學課堂有了期待，在之后的數學學習過程當中，也更加富有激情。

班主任的工作比較辛苦，但是筆者相信，這些辛苦最終會得到回報。如果孩子們能夠通過班主任的工作而變得更好，班主任也能夠收獲到一份幸福感和滿足感。希望每個班主任都能夠認真地處理自己的工作，讓每一個孩子都從中受益。