小學數(shù)學個性化作業(yè)設計策略

魏蕓

摘?要：小學數(shù)學的教學過程中，教師們通過給學生們安排個性化的課后作業(yè)，不僅可以幫助學生們提高對課堂知識的理解能力，還能從各方面培養(yǎng)學生們對于數(shù)學的學習興趣，為學生們數(shù)學成績的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;個性化作業(yè)設計;應用

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0010-01

當前我國的小學教育，教師布置作業(yè)的目的只是想讓學生完成作業(yè)，讓學生在空余時間能夠繼續(xù)學習，而沒有考慮到作業(yè)作用。隨著教育不斷發(fā)展，對于教學提出了更高的要求，作業(yè)也被賦予更加有價值的作用，而不再只是單純的完成作業(yè)。這就需要對小學數(shù)學作業(yè)進行個性化設計，讓學生能夠?qū)W到知識。

1.傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)狀

（1）作業(yè)布置機械化。當前大多數(shù)小學在布置數(shù)學作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容和方向都過于單一，沒有針對性，沒有考慮到作業(yè)是否能夠提高學生學習，教師將布置作業(yè)當作每天必須進行的工作，而且對于學生太過強制，必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，對于小學生而言，這樣的方式會讓學生越來越抵觸作業(yè)。在小學教育中，學生學習還是興趣為主，這樣的方法不僅打擊學生的學習興趣，更無法提升學生的知識，久而久之，學生就會厭倦學習。而且大多數(shù)教師在布置數(shù)學作業(yè)時作業(yè)量都非常大，學生需要耗費大量時間來完成作業(yè)，對學生而言不是好處，而是一種負擔，學生不僅缺少了大量的自由時間，還影響學生對于數(shù)學學科的興趣，最終影響學習成績。

（2）作業(yè)布置過于死板。大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，都沒有考慮到學生實際情況，沒有體現(xiàn)因材施教的教學理念。每個班級學生之間學生狀況都存在差異性，這樣的情況下作業(yè)對于學生也都有所不同，作業(yè)對于學習基礎好學生而言掌握比較快，但是基礎不好的學生需要大量時間進行理解，學習好的學生作業(yè)作用不大，基礎不好的學生作業(yè)當中的練習題又過難，不能有效地提升整體班級學生學習成績。

（3）作業(yè)量過多。當前大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，都會布置大量的作業(yè)，以為這樣就可以提高學生的學習成績，能夠提高自身的知識。其實在一定程度上，這樣的方式確實能夠幫助學生，提升學生的學習能力，但是這種方法已經(jīng)不再適合當前的教育要求，過多的作業(yè)會影響學生的學習興趣，小學階段是學生的啟蒙階段，主要的作用就是為了提高學生的學習興趣，而作業(yè)量過多這樣的方法與教育發(fā)展背道而馳，學生會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，不再對數(shù)學科目有很大的積極性，對學生以后的發(fā)展極為不利。

2.個性化作業(yè)設計和應用

（1）結(jié)合學生實際情況進行布置。教師在布置數(shù)學作業(yè)時，可以根據(jù)每個學生的實際情況來布置作業(yè)。例如，一些學生理解能力較快，可能在布置作業(yè)后很快就能完成，教師就可以在學生完成后讓學生對于自己的作業(yè)進行檢查，或者預習新的知識，增強學生的理解。還有一些學生可能沒有辦法很快完成作業(yè)，教師可以針對這部分學生帶領學生寫作業(yè)，這樣學生在遇到問題時，可以請教老師，學生在這種情況下逐漸地養(yǎng)成了認真寫作業(yè)的好習慣，對于學生以后的學習有很大幫助。

（2）多樣化的作業(yè)模式。小學階段是學生興趣最高的時候，對于身邊的事物都充滿好奇，教師就可以利用學生好奇心，讓學生高效地完成作業(yè)。在布置作業(yè)時，采取多樣化作業(yè)模式，用作業(yè)來激發(fā)學生學習數(shù)學的學習興趣，還能讓學生在愉快的氛圍中完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，將一些作業(yè)進行改動。例如，數(shù)學作業(yè)中，可能會出現(xiàn)加減法運算，那么教師就將簡單的加減法轉(zhuǎn)化為學生日?？梢姷氖挛?，“5+4=？”這道數(shù)學題教師可以改為“三只小狗+四只小狗等于幾只？”學生一看到是自己常見的事物，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極地針對這方面問題進行解答，這樣學生就能夠愉快的完成這部分作業(yè)，提高學生完成作業(yè)效率，提升學生數(shù)學知識水平。

（3）增強課后作業(yè)的層次性。當教師們面對不同學習能力與理解能力的同學時，在安排作業(yè)的過程中首先就要將班級內(nèi)的同學進行不同層次的劃分，然后在根據(jù)每個層次學生們的學習水平進行有針對性的安排課后作業(yè)。對于學習能力較差的同學，教師們在安排作業(yè)的過程中可以給此類同學安排一些基礎性的練習幫助他們熟練的掌握基礎知識。對于學習能力優(yōu)秀的同學，教師們安排的作業(yè)要多以拓展性練習為主。通過這樣的方式可以使每個層次的學生的學習能力得到相對應的提升，從而實現(xiàn)集體教學的原則。

（3）作業(yè)交流化講解。這種模式是指學生在完成布置的作業(yè)后，讓學生之間互相交流，找出存在的錯誤，在這過程中教師需要積極引導，與學生進行交流，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生既能夠了解自身不足，更能增進師生之間的感情，從而最大程度引導學生寫作業(yè)。在引導的過程中，需要讓學生自己思考作業(yè)當中存在的錯誤，然后教師了解學生的思想，最后教師在結(jié)合學生的錯誤和學生的實際情況，對學生進行鼓勵，以此來激發(fā)學生的學習數(shù)學的學習興趣，提高學生在課堂注意力，讓學生能夠充分了解數(shù)學知識。

綜上所述，我們可以得知，小學教育需要改變以往的教學方式，減少作業(yè)量，進行個性化作業(yè)布置，讓數(shù)學或者是其他別的科目都能成為學生學習路上的幫助者，進一步體現(xiàn)數(shù)學的價值。讓學生愛上數(shù)學，教師在此過程中需要不斷研究，采取多樣化布置作業(yè)方法，讓教學變得更加容易，促進小學教育發(fā)展。

參考文獻

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