在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

張筱笛

摘?要：幼兒喜歡游戲，游戲也成為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容與方式。在游戲活動中，讓幼兒感知快樂的同時，也要培養(yǎng)他們的各種能力，以讓他們的素養(yǎng)也得到發(fā)展。建構(gòu)游戲就是讓幼兒在活動中自主搭建，讓他們的動手能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。創(chuàng)新能體現(xiàn)幼兒對事物的自我思考，能體現(xiàn)他們在幼兒園的真實生長。一方面教師要保護幼兒的創(chuàng)新能力，另一方面教師又要采取適切的教學(xué)方式，以讓他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維。本文從實踐出發(fā)，闡述在課堂上培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);建構(gòu)游戲;創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G610?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0039-02

當(dāng)前在幼兒游戲教學(xué)上存在著一些不利于他們創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)象。首先，在教學(xué)方式上，教師只是教會學(xué)生怎么去玩，沒有去引導(dǎo)幼兒怎樣去玩出新的花樣。其次，在材料的投放上，沒及時地投放一些新的材料，以讓幼兒有新的創(chuàng)新的素材。只有新的多樣的材料，幼兒才可能創(chuàng)新出新的作品。最后，在評價方式上，教師關(guān)注的是幼兒游戲中的最后作品，而不是他們在建構(gòu)過程中可圈可點的思維閃現(xiàn)。基于此，幼兒課堂呼喚基于創(chuàng)新思維培植的建構(gòu)游戲。

1.讓幼兒自由建構(gòu)，解放他們的雙手

在組織建構(gòu)游戲的時候，教師往往會將游戲的流程講一遍，讓幼兒跟著后面做。如果幼兒做出來，教師就給他們一個大紅花，如果幼兒沒做出來，教師就讓其他幼兒幫他。整個過程幼兒一直跟在教師后面進行建構(gòu)，他們的動手能力有了一定的提升。但他們的創(chuàng)新思維沒有得到鍛煉，他們的雙手在某種程度上也是被束縛著的。對于教育而言，從幼兒園開始就培養(yǎng)的是乖孩子，只要按部就班地跟著教師的思路去做就能獲得教師的表揚。但幼兒的好奇心就沒有了，他們的隨意想象就減少了，他們的思維就少了一個可以進行創(chuàng)新的機會。對于幼兒而言，他們不缺少多做一個建構(gòu)項目的機會，多玩一次建構(gòu)游戲的時間，他們?nèi)鄙俚氖且淮蝿?chuàng)新思維的培育。

因此，教師要想讓學(xué)生自由地去玩，大膽地去構(gòu)建。無論他們做成什么，孩子總會有自己的想法。哪怕是一個離奇的想法，教師不要去阻擋，也許這個離奇的想法會成就他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)生活的開始。教師讓幼兒去建構(gòu)，他們就能產(chǎn)生出創(chuàng)新的沖動。讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們會表達(dá)自己想說的，而不是教師預(yù)設(shè)的，這又能激發(fā)其他人的創(chuàng)新欲望。以小班下學(xué)期一個叫《車子叭叭叭》的建構(gòu)游戲為例，教師在旁邊觀看，看幼兒自由地活動。因為交通由一個系列的元素組成的，由橋、公路、車輛、行人等組成，幼兒建構(gòu)的空間比較大。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及自己的想象怎么去建構(gòu)都行。教師能做的，就是在旁邊觀看，及時捕捉他們在思維上的亮點。有幼兒用圓柱體的積木作為立交橋的橋墩，再用長方形平板積木作為橋面，再用半圓形積木作拱橋;同樣有幼兒用長方體的積木作為橋墩，用一本廢舊的書本作為橋面，將圓形的硬紙板切成兩開，做為拱橋。明顯的，這兩個學(xué)生的創(chuàng)意就不一樣，他們都有著自己的思考。方形的橋墩在生活中不常見，但也確實有過。問幼兒為什么要用方形的積木做橋墩，孩子的回答是，方形的橋墩好看。這就是他們在建構(gòu)中自己獨有的思考，一個創(chuàng)新的火苗在游戲活動中漸漸伸展。同時教師還發(fā)現(xiàn)，有幼兒在橋的前面樹了一面旗幟，孩子解釋馬上是國慶了，要祝祖國生日快樂。還有幼兒在橋的兩頭和中間都樹了一些柱子，再用一些彩線把柱子連接起來。幼兒搶著解答這是斜拉橋。通過游戲，幼兒對橋有了自己的認(rèn)識。同時，通過建構(gòu)，幼兒的雙手得到解放，能力得到提升。其實對幼兒來說，建構(gòu)成什么不重要，他們怎么思考的才重要。教師要以建構(gòu)為抓手將幼兒的智能充分地展示。

2.讓幼兒自由挑選，解放他們的雙眼

之前在建構(gòu)某一個主題的游戲時，教師通常會將相關(guān)的材料放在幼兒面前，讓他們?nèi)ソ?gòu)。幼兒基本要把教師配置的材料全部用上，這些材料對應(yīng)的作品基本也是固定的。這在培養(yǎng)幼兒對某一事物的認(rèn)識有它的好處。它能培養(yǎng)幼兒的識記能力，幼兒第一次記不住，第二次就會了。但識記只是低階的思維能力，教師也要在游戲中培養(yǎng)幼兒的高階思維能力，譬如創(chuàng)新能力、運用能力、想象能力。在教學(xué)上通常有一個誤區(qū)，低年級的幼兒只能培植低階的能力，其實高階思維能力也是從小培養(yǎng)的。對于創(chuàng)新思維而言，幼兒在這方面其實也是有天賦的。只是他們的這種能力沒有得到教師與家長的認(rèn)可，漸漸地熄滅了生長的熱情。一般幼兒會有許多奇特的想法，這是他們這個年齡段才有的天才素養(yǎng)。因此教師要尊重他們的心智特點，要激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，要給他們足夠的時間與空間。時間不夠的可以延長，缺少的材料可以添加，不規(guī)定什么游戲一定要用什么材料，只要能成型，能自圓其說就行。仍以這個《車子叭叭叭》為例，教師先告訴幼兒即將要做這個游戲，他們可以從家里帶一些游戲材料來，只要可以用得上都可以帶來，這在某種程度上，就將幼兒的雙眼解放出來，他們將看到的可以用到游戲上的材料盡可能帶到幼兒園來。他們覺得他們獨有的材料才會有獨一無二的創(chuàng)造。創(chuàng)新能力就是在教師一點一滴的引導(dǎo)中產(chǎn)生的。一般的幼兒園某一方面的材料總不能滿足孩子的需求。游戲中，幼兒將其他主題游戲中的積木壘高拼搭成小房子，也有的從家里帶來牛奶罐壘成風(fēng)格不一的房子。這些都是基于幼兒自由挑選中的創(chuàng)新。有幼兒將家里帶來的飛機玩具也放在房子上，孩子說，電視上看到的，未來的飛機可以隨時停放，隨時起飛。可見，幼兒的創(chuàng)新隨著視野的開闊而不斷發(fā)展。教師要通過教學(xué)機智讓幼兒將看到的事物創(chuàng)新地運用到游戲中。

3.讓幼兒自由合作，解放他們的空間

教師組織建構(gòu)游戲，可讓幼兒單獨地玩，也可以讓他們分組一起玩。一般地既要讓幼兒有單獨玩的時間，也要讓他們有一起玩的機會。單獨玩的時候，能培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)新能力，能展現(xiàn)他們在各個方面的獨立性。譬如獨立選材，獨立構(gòu)思，獨立組裝的能力。一起玩的時候，能激發(fā)幼兒集體創(chuàng)新的能力，能讓他們將各方面的才智展示出來。最主要的，能讓幼兒看到別的不同的玩法，也能讓他們在原來的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)新。對于合作而言，在幼兒課堂出現(xiàn)的頻率不高。教師主要認(rèn)為幼兒在合作的時候，思維比較活躍，紀(jì)律相對就比較差，課堂有時候難以控制。教師可以設(shè)置一定的教學(xué)機制，首先，讓幼兒在討論的時候，不許說游戲之外的話。有部分控制不住自己的孩子，教師要讓小組長負(fù)責(zé)提醒。其次，教師要鼓勵幼兒發(fā)言，鼓勵他們在小組中表達(dá)自己;每表達(dá)一次，教師就給他們發(fā)一個小紅花。這樣的話，他們就能將注意力都轉(zhuǎn)移到要解決的問題上，大聲喧嘩的聲音自然就少了。同樣以這個主題的建構(gòu)游戲為例，幼兒在一起，覺得空間太小，他們就自己決定將這些游戲材料搬到了戶外。這樣他們連起的橋更長了，在橋上可以發(fā)揮創(chuàng)新能力的機會就更多了。他們將自己玩的一些小物件也放在馬路上，有充當(dāng)行人的，有充當(dāng)寵物的。多人合作的同時，幼兒創(chuàng)新的空間也就更大了，他們展示的能力自然更全面了。有孩子在橋下面放上了自己的玩具船，會疊的孩子教不會的孩子一起疊紙船，建構(gòu)的內(nèi)容也更廣了。關(guān)鍵是在合作中，學(xué)生的思維也不斷地迸發(fā)出新的火花。有幼兒說，這么長的橋怎么能沒有交警。于是孩子在玩具人身上貼上了警察的衣服。可見合作似乎給了幼兒在思維上的更多的靈動，也讓整個活動氤氳著創(chuàng)新的氣息。

《綱要》指出，教師設(shè)置的游戲要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，對于建構(gòu)游戲而言，就要滿足他們多方面創(chuàng)新的需要。即，使他們在多彩的建構(gòu)游戲中，獲得創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的體驗，進而讓他們在素養(yǎng)上得到更長足的發(fā)展。因此創(chuàng)新基于建構(gòu)游戲既是對幼兒進行素質(zhì)教育的要求，也是對建構(gòu)游戲本身的一種發(fā)展。

參考文獻

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