依托繪本拓展思維

王施施

摘?要：繪本閱讀是早期幼兒教育的重要途徑，對于幼兒認知水平、自主閱讀能力的提高以及養成良好的行為習慣都有非常重要的作用，幼兒園對于幼兒的教育通常情況下采用圖片教學為主，文字教學為輔。并且在教學中，最經常用到的教學方式就是繪本教學。繪本富含充足的圖片，可以將教學內容形象的展現出來，同時和幼兒的閱讀習慣、學習特點和需求相吻合。

關鍵詞：繪本;繪本閱讀;幼兒

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0043-02

在對幼兒教育過程中，繪本不僅僅是啟蒙幼兒的讀物，同時繪本中幽默詼諧的語言以及精美的圖畫和幼兒的心理特點、認知水平相一致，進而對幼兒的心理和智慧水平的提高也有著關鍵的影響。繪本閱讀是幼兒教育中主要的教學方式，所謂繪本閱讀就是教師將繪本作為教學資料，運用講故事的方式進行教學。但是繪本教學并不是單純的為幼兒講述故事，還應該利用一定的教學方法讓幼兒在聽故事過程中有所收獲，促進幼兒全面發展。

1.繪本閱讀對對幼兒的影響

（1）繪本閱讀推動幼兒語言的發展

繪本中的故事通常情況比較通俗，讓幼兒理解起來比較容易，并且繪本故事中重復性的語言較多，因此繪本故事的表達方式和幼兒語言的發展相一致。另外幼兒通過閱讀繪本故事，提高幼兒詞匯的掌握程度，增加其詞匯量，并且在一定程度上提高了幼兒的語言表達能力。鑒于繪本中的故事比較形象且通俗易懂，句式比較簡單，內容往往就是今天xx吃了什么，做了什么結構相對簡單，在閱讀了繪本一段時間之后，讓幼兒對故事的結局進行續寫，鍛煉幼兒的語言表達能力，同時提高幼兒的理解能力及思維能力，將已經具備的語言能力融入到生活當中。

（2）推動幼兒情感的發展

由于幼兒認知水平有限，不能準確的辨別事情的對與錯，并且對任何事物沒有自己的判斷，但是繪本于對于幼兒認知水平以及判斷力的提高都有很大的推動作用。再加上繪本中的內容都積極向上的，充滿了正能量，所以故事中所蘊含的情感以及道理有助于提高幼兒的心智，同時推動幼兒情感朝著積極正確的方向發展。繪本中故事的內容通常情況下都來源于幼兒的生活，可以激起幼兒探究生活的欲望，積極體會生活當中不同的情感，例如，喜、怒、哀、樂。是以，繪本故事所蘊藏的情感充實幼兒的內心情感，指導他們怎樣正確的發泄和處理自己的情感，將自己內心的情感準確的表達出來。

（3）豐富兒童對世界的認知

幼兒就像一張白紙，出生之后接觸世界的時間并不長，對于這個紛繁復雜的世界是充滿了好奇心和求知欲的，他們往往會通過模仿自己觀察到的外界的人或物來豐富自己對外界的認知。在這個年齡的幼兒接收知識的能力會很強，而在這個學習的過程中，老師使用繪本來輔助幼兒學習知識會取得更好的效果，通過圖片與文字的結合，可以讓幼兒更形象地理解故事，并且更容易吸收書本中的內容，讓他們通過簡單生動的圖畫故事對世界擁有一定的認知。而且繪本故事一定程度上和童話故事是相近的，生動的圖畫能夠給幼兒營造美好的童年記憶。

2.幼兒繪本閱讀教學的不足

（1）教學目標模糊

現在，雖然繪本教學方式已經為一些幼稚園所應用，但是大多數的幼兒教師并沒有準確的教學定位和課堂目標，有許多老師都只是把繪本書籍中的故事簡單地給幼兒閱讀，流于形式的教學內容并不能激起幼兒的興趣，更不用說是讓孩子更深層地了解、理解繪本的具體故事內容了。這是教學目標與故事教學混亂所引發的后果，使得幼兒繪本教學和家長給孩子講睡前故事并無差異，不能最大化地發揮繪本的作用，讓幼兒陪養起從小對閱讀的激情和習慣，讓幼兒認真地投入到繪本故事當中，并取得豐富的學習感受。除此之外，一些幼兒教師只把注意力放在繪本故事中的內容講述，很少給幼兒拓展一些實際的課外知識，這些都不能將繪本教學的優勢最大化。

（2）教學方式單一

許多老師在對幼兒進行繪本課程的時候，總是采用單一的灌輸故事的方式，不得不說，教學方式十分單一、枯燥，讓幼兒長期處于一種被動的接受狀態，不能自我進行思考和想象，所以，在這種無聊的教學模式下，極有可能造成課堂學習變成催眠課的不良后果。

（3）教學課件發揮作用不足

信息技術飛速發展的當下，將科技引入課堂已經不足為奇，如今也有越來越多的幼兒教師在上課時采用多媒體一類的信息技術，精美充滿趣味的課件能夠快速地吸引幼兒的注意力，帶給他們直接的繪本故事閱讀體驗，從而使他們更快地接收教學內容。可是，在實際的應用當中，部分教師卻不能將教學課件的作用最大化，很多課件也是粗制濫造，沒有使用的價值。還有一些老師將重心放在課件內容中，導致了多媒體變成教學主體，課件取代老師講述解釋，減少了教師和幼兒之間的互動與必要的交流，完全忽視了幼兒才是教學的主體，他們對于課程內容的接受程度才是最重要的一點，才會造成繪本閱讀課堂教學質量不高的現狀。

（4）缺少引導幼兒正確閱讀的教學方式

有的幼兒教師在設計繪本教學方案的時候，并沒有意識到幼兒的實際認知能力還不完整。造成了整個方案片面化和碎片化的情況，同時也導致了讀故事比老師教學的比重大很多的后果。甚至還出現了教師以自己的教學思路取代幼兒獨立閱讀思路的情況，這一做法忽視了幼兒獨立自主思考的重要性，不利于幼兒構建完整的思維體系。

3.怎樣提高幼兒繪本閱讀水平

（1）針對幼兒的差異性甄選適宜的繪本，激發幼兒閱讀興趣

在幼兒繪本閱讀過程中，要想提高幼兒的閱讀水平，最為重要的就是教師應該利用繪本吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，只有這樣才能讓幼兒主動積極的對知識進行探尋。怎樣激起幼兒閱讀興趣的關鍵所在就是甄選出適宜的繪本資料。由于現階段市場出現的繪本繁雜多樣，知識內容豐富，再加上不同年齡段存在一定的個體差異，幼兒年齡不同對知識的理解能力以及掌握能力各不相同，并且不同年齡段的幼兒狀態也不近相同，因此教師在為幼兒甄選繪本的時候應該根據幼兒的實際情況以及認知水平，選擇一些和幼兒發展相吻合的繪本，除此之外，繪本的內容應該充滿趣味性，但不能和實際相背離，這樣才能利用繪本吸引幼兒的注意力，激發他們的閱讀興趣。

例如，可以為小班幼兒挑選《好餓毛毛蟲》讓幼兒了解毛毛蟲羽化成蝶的過程，體會破繭成蝶的喜悅心情，提高幼兒的語言表達能力;《母雞蘿絲去散步》可以培養小班幼兒的觀察能力;中班幼兒可以閱讀繪本《青蛙小弟睡午覺》在每次描述動物出現的時候都運用了相同的語言方式，有利于處于語言敏感階段的幼兒更好的掌握語言方式;《兩棵樹》可以讓幼兒懂得怎樣和好朋友相處，珍惜朋友間的友情。適合大班閱讀的繪本《舒克和貝塔》、《木偶奇遇記》可以培養學生的理解能力和記憶力;《小羊的寵物》讓幼兒明白應該愛護和珍惜大自然和動物。

（2）根據教學內容在閱讀過程設計問題

問題是指引幼兒思考的重要方式，同時也是提高繪本閱讀成效的主要手段。教師在閱讀過程中，循環漸進的幼兒設計問題進而提高幼兒的認知能力，將繪本故事的內容進行延伸，進而提高幼兒的內心情感和思維能力。閱讀過程中教師常常采用的提問方式就是猜想式，根據繪本中插入的圖畫，引導學生猜想故事情境的發展以及結局。例如，《母雞蘿絲去散步》，倘若母雞蘿絲沒有趕回雞舍在路上還會遇到什么樣的情況，后續遇到的情況還會讓母雞蘿絲化險為夷嗎？或者母雞蘿絲倘若沒有這些誤打誤撞破壞狐貍的陰謀會不會成為狐貍的晚餐等等。利用猜想式的問題激發幼兒的想象力，發散他們的思維，讓幼兒更容易理解故事的內容，加強幼兒對繪本內容的記憶程度，有成效的提高繪本閱讀水平。

（3）為幼兒創建良好的閱讀環境，激發幼兒對繪本閱讀的熱情

創造良好的閱讀環境，讓幼兒更加積極的融入到繪本閱讀當中，主動參與閱讀活動。教師可以利用播放音樂背景的方式烘托繪本故事的氛圍，同時利用設置懸念以及小游戲的方式，激起幼兒對故事的好奇心及探索欲，這些方式都和幼兒的心理水平以及認知水平相吻合，推動幼兒積極閱讀。除此之外，教師還可以和幼兒一起閱讀，創建教師和幼兒和諧的閱讀氛圍，同時最大限度的將教師的帶動作用發揮出來，激勵幼兒主動閱讀，使其養成良好的閱讀習慣，進而提高繪本閱讀能力。

繪本閱讀對于幼兒而言是非常重要的，并且幼兒時期是對圖片最為敏感的階段，教師應該積極運用這一特點，培養幼兒興趣，提高繪本閱讀水平，推動幼兒健康全面發展，同時為之后的學習興趣夯實基礎。

參考文獻

[1]馮春芳.善用繪本提高幼兒園小班幼兒的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019.16（08）：193

[2]黃芳芳.巧用繪本提高幼兒閱讀能力探研[J].成才之路，2018（32）：44