幼兒園班主任教師專業化現狀及策略

馬建蘭

摘?要：學校是幼兒社會化的重要場所和平臺，而在此過程中，除了家長、同伴以外，幼兒園教師便承擔著不可忽視、替代的作用。本文從我國的幼兒園班主任教師專業化現狀出發，提出了激勵制度支撐下的梯度化的教師培訓機制是改善問題的主要策略。

關鍵詞：幼兒園;班主任;專業化;現狀;梯度化培訓

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0051-01

1.我國的幼兒園班主任教師專業化現狀

（1）師資力量存在東西部背景下的城鄉差距

眾所周知，經濟基礎決定上層建筑，我國的經濟發展存在兩大差異：東西差距和城鄉差距，且城鄉差距的前提和背景也往往是東西部差距。換言之，當前我國幼兒園的師資力量無論是東西部還是城鄉間，都存在嚴重的不平衡性：東部優于西部，城市優于農村。

（2）幼兒園班主任教師專業化程度低下

并非妄自菲薄，以整個基礎教育系統教師文化程度分布情況來看，幼兒園教師的平均學歷程度是最低的。當然，我們并不否認偏低學歷教師群體中也有的文化素質偏低者，也承認偏高學歷教師群體中也有的文化素質偏低者，即所謂的“有知識沒文化”，但是從概率上來說，文化程度極高的教師群體的文化素質平均值必然更高。

不同于其他的專業技術人員，教師這個職業相對比較特殊，因為它直接面臨著“教師育人”的職責，這就意味著教師需要不斷提升其包括知識儲備、教育教學技能、教育教學理論、情感態度價值觀等各個方面去影響甚至是造就學生。

（3）幼兒園班主任教師普遍缺乏理論指導

文化程度偏低直接決定了當前幼兒園教師相關教育教學理論的匱乏。目前幼兒園教師普遍學歷起點較低，尤其是中年幼兒教師學歷以中專和大專起點為主，這就意味著如果不經過專門的扎實的理論訓練，他們極容易走上單純地“經驗主義”之路。而從教師個人長期的專業化視角以及“教學相長”的教學理想看，就經驗談經驗或者就理論談理論本身的意義都不大，“最佳搭配”當是理論和實踐的結合：理論指導實踐，實踐驗證和修正理論，讓理論在實踐中不斷被豐富化和多樣性，而實踐在理論中不斷得到具體化和規律化，最終實現相互推動，共同發展，不斷完成一個又一個的雙贏。

2.提高當前幼兒園班主任教師專業化水平的策略

顯然，幼兒園教師想要不斷發展和提高專業化水平，終身學習肯定是最佳選擇，而完全依靠個人自覺的終身學習背后幾乎都有一個超級強大的毅力在支撐，而我們大部分人顯然并不具備或者程度有限。在此背景下，從幼兒園本身及班主任教師的長遠發展看，培訓體制支撐下的終生發展才是更好的選擇。

（1）知彼知己：幼兒教師自身的專業化期望

通過多點調查，我們發現了一個非常積極性的信號：部分幼兒教師存在經常性或偶爾利用課余時間去附近的大學聽課的情況，而且一聽就是一學期、一年，甚至堅持幾年，來填補他們自身知識短缺的無奈和失落。其實這些教師便是我們教師培訓的最佳人群和市場。然而，我們也發現，目前包括該幼兒園在內的所有幼兒園教師的培訓都是單向的，即學校千挑萬選派遣教師去培訓學習，但是學校完全不知道教師最后的培訓學習效果，更不知道教師從培訓中收獲了什么，缺乏必要的反饋。顯然，當下幼兒園教師具有一定的學習期望，但是對口學習機會較少。

（2）對癥下藥：梯度化的幼兒教師專業化發展之路

幼兒教師群群體本身也是個小社會，群體成員存在各種差異性，如有些教師就愿意按部就班，也有教師更想要在自身專業化發展上有所突破，即我們所謂的“教書匠”理想型和“教育家”理想型。從幼兒園長遠發展看，“教育家”型自然是多多益善，而培養“教育家”本身就是需要較長時段方有可能實現，而這可以通過一系列梯度化的激勵制度來保障。

理想狀態可以分為三個階段：第一，學校可以邀請一些專家來開展相關幼兒班主任教師專業化的講座，內容從幼兒心理學、教育學、教育心理學等三個方面入手，提前要求全體班主任教師參加學習，并書寫筆記和相關的心得體會，實現“輸出倒逼輸入”，強制性要求所有班主任教師的參與學習。無論是出于主動學習還是被動學習，只要班主任教師參與了這樣的地毯式學習，這些基礎性知識至少會在教師感知記憶留下痕跡，而通過反復、多周期開展類似集體性培訓活動，班主任教師整體水平當能得到一定的提升。第二，學校相關負責人員可以重點選拔一些學習愿望比較強烈且學習潛力較大的班主任教師，推薦他們參加更高層次的對口培訓，讓他們實現短時間的走出去，去看看外部的幼兒班主任的狀態，查漏補缺，激發學習動力。等這些短期外出培訓的教師回來后，可要求他們就培訓內容對未出門教師進行匯報，將新思想新方法新理論帶回來，盡可能地實現培訓效果的最大化。第三，學校方面也可以選拔一些更加優秀的和突出的班主任教師，鼓勵他們進行脫產進修。在簽訂相關合同的前提下，以報銷學費等形式留住專業發展教好的老師，并委以重任。這既能使得專業發展較快的教師有獲得感和被重視的幸福感，又能激勵其他教師，向他們學習、加強自身專業發展。

3.小結

總之，教育是一項功在當代、利在千秋的大事，發展幼兒教育，從教育起點開始大力投入才是真正能實現地區自主發展、自立自救的根本性措施，只有教育才能在根本上改變落后地區的面貌，才能從根本上實現從造血到輸血的根本性轉變。

參考文獻

[1]張映容.基于典型工作任務引領的幼師職業能力調查[J].成才之路，2013（01）

[2]楊楠.學前融合教育支持系統的個案研究[D].浙江師范大學碩士學位論文，2012.5

[3]肖曉紅.幼兒園班主任自我發展策略芻議[J].赤子（上中旬），2015（14）