紙牌游戲如何與課程結(jié)合實(shí)施的研究

胡菲

摘?要：幼兒有著無限的潛能，他們就像一塊干海綿，可以吸收水分，滋養(yǎng)他們成長。游戲就像海綿吸收的水分，真的游戲能滋養(yǎng)出幼兒的天性，發(fā)揮幼兒的潛能。自課程游戲化實(shí)施以來，我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和反思中重新認(rèn)識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，讓幼兒從一個(gè)被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師用游戲陪伴幼兒成長、支持幼兒發(fā)展，而在此過程中，教師也體驗(yàn)到了課程游戲化帶來的變化與成功。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;紙牌游戲;自主經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0068-01

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在此過程中，幼兒通過自由、自主和創(chuàng)造性的游戲來增長知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)。我園也在課程游戲化的東風(fēng)下不斷實(shí)施課程游戲化，創(chuàng)設(shè)一些幼兒感興趣的、貼合幼兒實(shí)際生活的課程融入到游戲中來，通過資源建設(shè)和幼兒自主的學(xué)習(xí)，滿足幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要，真正把游戲還給孩子。虞永平教授指出：“課程游戲化就是要讓幼兒園的課程更適合孩子，要更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)。”當(dāng)“紙牌游戲”與課程相結(jié)合，老師與幼兒又擦出了怎樣的火花呢？

1.資源建設(shè)—材料投放呈現(xiàn)融合性

幼兒園的資源是多元化的，教師在投放材料上要注重孩子的個(gè)別差異性及關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，因材施教。紙牌是生活中常見的物品，教師將紙牌投放到各個(gè)區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)具有教育性、探索性、操作性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）材料投放體現(xiàn)目標(biāo)層次性

目標(biāo)是游戲與課程融合的前提與基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，“紙牌游戲”與大班課程《西瓜列車》的核心目標(biāo)基本一致，于是將兩者進(jìn)行融合：教師引導(dǎo)幼兒用紙牌來表示物體在序列中的順序，能用紙牌的數(shù)字正確表示物體的個(gè)數(shù)和次序，幫助幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)的方法。教師創(chuàng)設(shè)了西瓜列車的情景，幼兒在游戲中很投入，他們通過觀察、掌握車廂的每節(jié)車廂序號(hào)，運(yùn)用紙牌來做記錄，讓幼兒清晰地理解了基數(shù)和序數(shù)的概念，在游戲中進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的效果。

（2）材料投放凸顯內(nèi)容層次性

幼兒的發(fā)展層次不一，教師在投入紙牌材料時(shí)，還要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異性提供材料。同樣在《西瓜列車》這個(gè)游戲活動(dòng)中，教師針對(duì)孩子的個(gè)體差異性，提供內(nèi)容、形式不一樣的游戲背景滿足不同幼兒的需求。教師針對(duì)能力強(qiáng)的孩子，投放西瓜列車的時(shí)候提出多維度目標(biāo)要求，要求幼兒除了用紙牌數(shù)字表示出車廂之外，還有匹配花型、顏色等;而針對(duì)能力稍弱的孩子，教師提供的西瓜列車相對(duì)要求簡(jiǎn)單，讓幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒的自信心。

（3）材料投放體現(xiàn)多樣性

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“幼兒的智慧源于材料。”材料是游戲順利開展的基礎(chǔ)，因此，游戲材料不是一成不變的，除了紙牌之外，教師還投放各種類似物品。比如，數(shù)字棋類、麻將牌等等，教師不能僅局限于紙牌，在紙牌的基礎(chǔ)上可以和幼兒共同建設(shè)創(chuàng)造更多的資源。首先，教師鼓勵(lì)幼兒成為材料的主人。在班級(jí)里，教師創(chuàng)設(shè)了“資源庫”，讓孩子們將收集到的材料放在資源庫里，游戲的時(shí)候按需拿取。孩子們對(duì)于自己收集的材料很感興趣。其次，材料投放給孩子創(chuàng)造的空間留白。留白的游戲材料，給孩子很大的創(chuàng)想空間，可以讓每個(gè)孩子都玩出不一樣的游戲。

2.內(nèi)涵發(fā)展—自主游戲凸顯經(jīng)驗(yàn)積累

（1）目標(biāo)明確—豐富幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解和把握

本著既滿足幼兒共性發(fā)展要求，又關(guān)注幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，我們對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行梳理，游戲活動(dòng)注重經(jīng)驗(yàn)的整合。例如，在《動(dòng)物朋友》這個(gè)主題活動(dòng)中，教師將紙牌融入到活動(dòng)中，幼兒先收集有關(guān)動(dòng)物的信息，將它們記錄下來。通過對(duì)動(dòng)物們的深入調(diào)查，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多動(dòng)物的特征，他們將這些動(dòng)物特征畫下來，并且制作成了紙牌，一副獨(dú)一無二的動(dòng)物紙牌就制作出來啦。這樣的融合活動(dòng)，目標(biāo)更加明確，提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（2）內(nèi)容清晰—拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和表征的豐富性

隨著“紙牌游戲”的不斷推進(jìn)和開展，孩子們對(duì)紙牌的了解也越來越多。在游戲開展中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們自己在玩的內(nèi)容上出現(xiàn)了新的高度。為了創(chuàng)設(shè)“紙牌游戲”環(huán)境，教師有目的的將主題活動(dòng)中的一些教玩具投入到區(qū)域中，孩子們便將這些教玩具自主融入紙牌，例如，在《圓片寶寶手拉手》活動(dòng)中，教師為了更好地讓幼兒掌握單雙數(shù)，將活動(dòng)中的圓片投入到區(qū)域中，孩子們?cè)谕媪艘淮螆A片過后，便想出了將紙牌代替圓片進(jìn)行單雙數(shù)練習(xí)，他們用紙牌開始進(jìn)行單雙數(shù)分類、單雙數(shù)匹配等游戲。隨著主題活動(dòng)不斷地推出，孩子們的紙牌游戲創(chuàng)想力和實(shí)踐力要不斷上升。

（3）形式多樣—在探究活動(dòng)中引入多種方法

在“紙牌游戲”融入的主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)得到了很大的發(fā)展。而幼兒運(yùn)用了多種方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第一，觀察比較。活動(dòng)中最常見的就是觀察比較，也是初期孩子們最常見的游戲方法。通過觀察比較，孩子們掌握了一定的技能技巧，并養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

第二，實(shí)驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)分析是孩子們最喜歡的一種形式，他們可以動(dòng)手操作，比如，在“紙牌站立”這個(gè)游戲中，孩子們一遍一遍的試驗(yàn)，在試驗(yàn)成功后，他們又挑戰(zhàn)更高難度，分組進(jìn)行比賽。幼兒運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行游戲整合，提高了游戲能力。

第三，合作交流。探究活動(dòng)中的合作有助于幼兒合作能力的發(fā)展，可以幫助幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何圍繞研究任務(wù)與同伴分工協(xié)作。在游戲中，孩子們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、討論等現(xiàn)象，但是最后他們還是會(huì)協(xié)商出結(jié)果，達(dá)成一致。在不斷地交流合作中，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)。

當(dāng)“紙牌游戲”遇到主題課程，我們通過目標(biāo)、內(nèi)容、方法等層面的融合，使得幼兒的活動(dòng)變得更加豐富、多元。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷創(chuàng)造新的事物，無形之中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，更是培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.課程游戲化與教師專業(yè)發(fā)展，2015

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2019