數學自主探究性學習的應用研究

張志雄

摘?要：新課改明確要求提高小學生的自主學習能力，利用學生的主動性參與課程的教學，讓學生成為課堂的主體，主動學習。這對于培養學生的自主學習能力具有重要意義。本文主要分析自主探究性學習在小學數學教學中的應用現狀，從自主探究性學習的重要性出發，研究探討自主探究性學習的應用策略，期望能夠為同行提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;自主探究性學習;應用策略

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0074-02

新課改的提出，對小學生的自主學習能力提出了明確要求，這對于教育性格活潑多動的小學生教育來說，無疑是一大難題，尤其是數學這樣相對抽象的學科，更是難上加難，對此，各地區各學校老師也提出了很多利于該目標實現的教學方式改革，但因為大都是根據老師的自身經驗進行設置的教學方式，沒有指導性綱領性文件，老師在教學過程中取得的教學成果也千差萬別，有的甚至有點“畫虎不成反類犬”的結果，非但沒有實現學生自主學習能力的提高，還讓課堂教學的秩序更加混亂。自主探究性教學的實施能夠有效增強學生的課程參與度，調動學生的積極性和主動性，有助于提高學生自主學習的能力。

1.自主探究性學習的應用現狀

一直以來，數學相對于其他學科對于學生自身的思維邏輯等能力相對較高，基于小學生的性格特征，在傳統模式的教學影響下，不少老師還在采用落伍的講授法進行授課，課堂上，學生只是單方面聽老師講課，缺少師生間的互動交流，這就導致學生對知識的獲取都是被動的，自然在學習的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，不少老師也都提出了相應的很多教學改革，但大都是根據自身的經驗進行的，沒有得到統一的教學大綱的指導，導致在沒有實現高效教學、學生自主學習能力的培養的同時，還導致了教學資源的浪費。譬如，老師在進行傳統教學講課時，雖然融入了多媒體技術的運用，但還是以老師講課為主，學生只是呆若木雞地聽著，時間一長學生就喪失了自主學習的意識，甚至有的學生在課堂上直接昏昏欲睡。總的來說，自主探究性學習雖然在思想上得到了教師的認可，但是在小學數學課堂教學實施過程中，由于一些客觀因素導致教學效果很差，這樣不但浪費了教學資源，也影響了學生自主學習能力的提高。

2.自主探究性學習的重要意義

自主探究性學習要求把課堂還給學生，以學生為主體，著重培養學生的自主學習能力。對于小學數學教學，自主探究性學習能夠有效改變傳統數學教學老師單純講授的現狀，同時能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的鉆研能力。比較直觀的作用直接體現在課堂教學上，利用學生的主動性參與課程的教學，讓學生成為課堂的主體，主動學習，除了解決當下的現狀不理想問題，更重要的是對于小學數學高效教學的獲得，以及學生長遠的自主學習能力的培養作用。

3.自主探究性學習在小學數學教學中的應用策略研究

自主探究性學習對小學數學教學高效的獲得有十分重要的意義，對于學生的長遠發展也十分有利，為實現自主探究性學習對小學數學教學的長遠發展，筆者結合自身經驗進行自主探究性學習在小學數學教學中的應用策略探究如下：

（1）預習學習促進自主探究

預習學習有助于提高學生的自主探究性學習能力。預習是上課前，在沒有教師指導下，學生對即將要學習的教學內容自主進行的學習。小學數學教學過程中運用自主探究性學習，要鼓勵學生先對教學內容進行探究，并且之后的課堂教學要進行有效的檢驗，這就是預習學習。雖然說是預習，但這個過程中老師還是要起到良好的主導作用，小學生性格活潑好動，自我約束意識較弱，自主學習能力更是較差，這個過程就需要老師進行一個適當的引導，會對學生的自主學習起到積極的促進作用。具體的實施上，老師可以在課前對學生的預習內容進行一個大體的布置，可以是學生的預習該思考什么問題，預習之后要知道大體的學習內容，老師在課上要進行提問，或者課堂上教師抽查個別同學是否有按要求學習相關的知識，這樣能夠有效督促學生進行預習學習。譬如，在進行小學數學的乘法分配方式的教學之前，讓學生預習，對學生預習前的課程引導可以是請同學們在預習過程中主動思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節課會進行相關問題的提問，這樣可以有效促進學生的預習思考，實現學生自主探究學習的能力培養。

（2）情景創設激發自主探究

情境創設是指在課程教學中引入生活中的原型，使知識以一種現實場景的形式出現，讓學生親身感受情景，實現對學生學習興趣的激發，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，實現學生的自主探究性學習。創設情境可以使學生借助環境氛圍，進行知識學習，讓學生不會感覺數學的枯燥乏味，不會有學習壓力，從而促進學生對數學知識更好娥掌握，有助于學生把所學的數學知識得到更好的應用。在情景創設中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術的借鑒。在進行乘法運用教學時可以創設一個實際生活中的情境來進行，比如可以運用生活物品的買賣來分析，上課時教師提出問題，詢問學生自己是否買過東西，是怎樣購買的，是否討價還價，你是怎樣付錢的等等這些問題來導入，這種導入方式能夠借助生活情境激發學生的思維，促進學生學習乘法運算。譬如一只鉛筆8角，買了5只鉛筆多少錢？就會用到5*8，這樣就可以簡單引入乘法的基礎，進而進行乘法的本質及簡單的運算法則進行教學。無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發學生的學習興趣，提升學生的課程參與度，調動學生的積極性和主動性，從而構建一個高效的數學課堂，培養學生的自主學習能力。

（3）合作教學加深自主探究

合作教學是師生之間一種新型合作的關系。在數學課堂教學中，老師和學生要改變以往的教學模式，破除傳統，確立學生的主體作用，還課堂于學生，在教師主導下進行學習的教學模式，也包括學生與學生之間的合作。合作教學的實施改變了師生在課堂上的地位，能夠讓學生意識到自己在課堂上的重要性，激發學生在數學課堂教學的積極主動性，有效激發學生的學習興趣，增強學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，讓學生自主進行探究學習，構建一個高效的課堂教學。具體的操作上可以以老師作為主導，對學生進行一個簡單的分組，并對每組學生進行教學任務的安排，采取學生之間的主動交流探討為方式，進行學生的自主探究性學習，并對每組學生學習情況進行考核，或是讓學生直接與老師進行身份的互換，讓學生成為老師，上臺進行課程教學，并讓學生進行相互的評課，這樣可以有效加強學生的課程參與度，培養學生的自主探究學習能力，對學生長遠的學習發展有促進意義。

總之，小學數學教學采用自主探究性學習對提高課堂效率作用巨大;自主探究性教學的實施能夠有效增強學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，對于培養學生的自主學習能力具有重要意義。

參考文獻

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