淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

汪清陽(yáng)

摘?要：在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于素質(zhì)教育等理念已經(jīng)得到了全面的貫徹。在這種背景下，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)文化元素融入到教學(xué)過程中，那么不僅僅能夠顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)成效。本文先闡述了傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，接著結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析，最后還探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化應(yīng)該注意的各項(xiàng)問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);滲透教學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0086-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性

將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中是非常重要的，具有顯著的戰(zhàn)略意義。一方面，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)各類數(shù)學(xué)計(jì)算技能，同時(shí)還要切實(shí)提升他們的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)文化元素的融入則能夠較好提高他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)戰(zhàn)略理念。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)文化元素中有著很多有利于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的工具與思想，比如，本文研究所使用的七巧板等。這些要素的靈活使用都能夠顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，有利于各類教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的有效完成。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)案例分析

（1）學(xué)情分析

在分析傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，這里選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)北師版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》章節(jié)。在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過多邊形認(rèn)識(shí)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于四邊形、三角形等圖形都有了較好的認(rèn)識(shí)。在本次章節(jié)教學(xué)中，需要讓各個(gè)學(xué)生熟練掌握平行四邊形和三角形的面積計(jì)算方式，同時(shí)還要讓學(xué)生具有較好邏輯思維能力，能夠認(rèn)知并掌握三角形面積的推導(dǎo)方式。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，傳統(tǒng)文化的融入主要選擇為七巧板，并立足于此完成《多邊形的面積》章節(jié)下《三角形的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這次教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積計(jì)算方法，因此可以考慮使用七巧板來引出平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。通過使用七巧板以后，整個(gè)計(jì)算推導(dǎo)過程就變得非常直觀，也能夠讓學(xué)生更好的理解。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來看，本次融入七巧板元素以后的教學(xué)設(shè)計(jì)體系主要可以分為四個(gè)部分。

第一，課前準(zhǔn)備工作。在課前階段，教師需要準(zhǔn)備課前導(dǎo)入視頻、一定數(shù)量的七巧板、課堂提問問題等。在準(zhǔn)備這些材料的時(shí)候，教師應(yīng)該具有較好的邏輯思維能力和必要的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，保證各類材料都能夠在課堂環(huán)境中發(fā)揮較好的作用。

第二，課堂導(dǎo)入階段。在課堂教學(xué)剛剛開始的時(shí)候，教師可以播放事前準(zhǔn)備好的導(dǎo)入視頻，在伴隨一定的提問問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂環(huán)境中，同時(shí)也對(duì)三角形面積有大致的認(rèn)識(shí)。

第三，七巧板元素的具體融入。七巧板在本次課堂教學(xué)過程中的具體融入角度主要就是在通過兩個(gè)相同的三角形七巧板拼接成四邊形。而學(xué)生對(duì)于四邊形面積的計(jì)算公式已經(jīng)比較熟練，因此就可以通過四邊形面積計(jì)算很快得出三角形面積的計(jì)算方法。

第四，課堂討論與總結(jié)。在教師的引導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)生就可以展開七巧板的靈活使用，同時(shí)由教師來進(jìn)行最終的課堂總結(jié)，保證每一位學(xué)生都對(duì)三角形面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握。

（3）課堂教學(xué)

在具體課堂教學(xué)中，七巧板的使用可以分為兩個(gè)階段。第一，兩個(gè)直角三角形拼接成為一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形。正方形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算非常淺顯，可以通過這個(gè)過程來讓學(xué)生熟悉四邊形與三角形的關(guān)系。第二，兩個(gè)任意三角形拼接成為一個(gè)平行四邊形。通過這種拼接來進(jìn)一步深化三角形與平行四邊形的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算平行四邊形的面積來得出三角形的面積。在這兩個(gè)階段的拼接活動(dòng)中，最好能夠在課堂環(huán)境中分組進(jìn)行，同時(shí)還要在第一次拼接活動(dòng)結(jié)束以后面向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形的關(guān)系。

（4）教學(xué)總結(jié)

通過本次對(duì)于七巧板的應(yīng)用，各個(gè)學(xué)生可以更好掌握三角形面積的計(jì)算方法，同時(shí)對(duì)于之前學(xué)習(xí)的平行四邊形面積計(jì)算也有了一定的鞏固。因此總體來看，本次使用七巧板輔助教學(xué)的效果比較好，同時(shí)也體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的有效滲透。

3.傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

對(duì)于每個(gè)數(shù)學(xué)教師而言，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)也應(yīng)該注意多個(gè)方面的問題。一方面，教師不能刻意使用傳統(tǒng)文化元素，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理選擇，保證傳統(tǒng)文化要素可以發(fā)揮較好的成效。另一方面，在引入傳統(tǒng)文化要素的時(shí)候，最好能夠使用那些具有較高趣味性并且學(xué)生日常生活中比較熟悉的文化內(nèi)容，最終也可以提高傳統(tǒng)文化的滲透效果。

綜上所述，傳統(tǒng)文化要素的合理使用能夠明顯減低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，同時(shí)也能夠完成針對(duì)于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。因此對(duì)于各個(gè)數(shù)學(xué)教師而言，在以后的教育教學(xué)過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化要素的認(rèn)識(shí)，并明確其跟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化要素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的有效融入。除此之外，各個(gè)數(shù)學(xué)教師還要積極進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交融。這樣以后，傳統(tǒng)文化就能夠較好滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉艷.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：62

[2]于洪彥.芻議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：136+139