新課標下初中作文教學的實踐與創新

王月鳳

摘?要：新課標是素質課改背景下所提出的全新教學標準，具體指教師在開展實際教學工作的過程中，需要站在學生的角度進行思維的發散和能力的培養。而作文是初中階段一項重要的教學模塊，同時也是影響學生語文課學習質量的重要因素，因此，教師需要高度重視寫作模塊教學的創新，針對當前寫作教學存在的挑戰展開分析，并提出具體的創新舉措，從而為促進作文教學創新性發展提供重要的參考依據。

關鍵詞：新課標;初中作文;教學創新

【中圖分類號】G 633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0096-02

在素質改革深入貫徹和全面落實的教學新環境下，作為語文教師需要端正寫作在課程體系中所發揮的重要作用，并對具體的教學思想進行轉變和更新，本著全面提升學生寫作素養的教學原則，對具體的授課方法進行創新，從而保證寫作教學的實效性。因此，教師需要針對當下存在的教學挑戰形成準確的思想認知，并根據初中生的實際需求就具體的課程授課方法進行創新，從而滿足學生在作文學習方面所提出的具體環境需求。

1.新課標下初中作文教學面臨的挑戰分析

以往，教師在針對寫作模塊組織課堂教學的過程中，在思想滲透方面存在著一定的滯后性，以師為核心的思想根深蒂固，教師未能意識到新課標背景下針對學生主體地位發揮所提出的教學目標，同時在實際教學的過程中，考慮到課程的教學進度，教師通常根據具體的寫作主題為學生提供具體的模板，并引導學生通過套用等方式進行寫作創作。此種方法雖然呈現的寫作效率較高，但是在一定程度上給學生的寫作思維造成了一定的限制，不利于學生寫作素養的提高。同時，在全新的教學背景下，教師在培養學生創新和創作能力方面，面臨著顯著的教學挑戰。作為教師如果一味的延續以往的授課體系，將導致寫作模塊的教學功能受到明顯的局限，同時也會在一定程度上制約著學生的素質建設。因此，針對上述挑戰，語文教師需要做的是要立足于學生的實際需求考慮，對具體的授課方法進行創新，以便學生可以更加優質的寫作學習環境，全面提高學生的語文課學習效能，促進學生的文學素養獲得全面性的提升。

2.新課標下初中作文教學創新的舉措分析

（1）創新寫作主題，明確寫作目標

在新課標教學背景下，教師需要側重于學生寫作意識的訓練。并且通過主題的明確，幫助學生樹立準確的寫作目標，從而保證學生在整個寫作學習活動中，所呈現的行為表現更加具有規范性和系統性。首先，在選擇寫作主題的過程中，教師需要充分考慮學生的創新思維培養需求，結合當前的時事政治，以及比較熱點的話題構建寫作主題，讓學生能夠根據自身對現實案例的了解，確定具體的寫作方向和目標，從而保證學生所創作的作文在內容與立意上更具有一定的創新性。比如，教師可以結合“掃雷英雄杜富國”、“高鐵霸座與規則意識”等確定寫作主題，之后，引導學生自主發掘作文立意點，并有針對性的搜集寫作素材，從而保證學生所創作的文章具有著較強的可讀性。譬如，學生可以圍繞“高鐵霸座與規則意識”，從“遵守社會規則”，“做一個懂規則的人”等方面進行立意，列舉當下屢見不鮮惡意霸座事件，分析霸座行為的不合理，分別從道德和法治的層面展開詮釋。最后回到自身的生活實際，就在今后的成長領域如何做一個遵守規則的人展開論述，從而保證學生的文章立意更加新穎，并且貼合實際，同時也能夠讓學生在寫作的過程中實現良好的情感教育。

（2）構建寫作情境，激發思維想象

在開展寫作教學的過程中，教師需要站在學生的思維基礎進行全面考慮，對寫作模塊的授課環境進行全面優化。根據學生的興趣以及對具體事物的認知，構建直觀并且有利于學生想象的情境，讓學生在觀看的過程中進行聯想，并產生寫作創新與自主創作的靈感，同時也能夠幫助學生建立起對寫作學習的興趣，從而保證學生在整個寫作學習活動中，無論是在態度方面還是在具體的訓練行為方面都具有著較強的積極性。例如，教師針對《春的魅力》展開寫作教學時，則可以先引導學生自主閱讀朱自清的《春》，引導學生自主學習文本中關于“春天描寫”的寫作方法和要領，之后，教師借助多媒體為學生直觀展示現實生活中的春景，比如，色彩鮮艷的花，具有生命活力的小草、幼樹等，之后引導學生在經歷一番想象之后進行寫作創作，讓學生在良好思維的支撐下，形成良好的寫作素養。

（3）聯系生活實際，增強情感感悟

在寫作模塊的教學領域，教師需要注重學生情感層面的發掘。將該模塊與現實生活建立有效聯系，引導學生從生活中發掘寫作素材，尋找寫作靈感，并通過對具體生活事物的描述，詮釋自身所具有的思想情感。同時，也能夠讓學生的作文從整體來講更具有感染力，全面提高學生在文學領域的造詣。比如，教師可以引導學生就《生命綠洲》進行寫作創作，并引導學生從生活中搜集相關的素材，亦或者是真實的案例，或者是通過實踐觀察等多種方式加深對寫作主題的理解，以便學生可以更好的處理情感，優化寫作創作。此外，教師也可以鼓勵學生通過參與具體的實踐調研，以及社會體驗活動，讓學生在實踐參與的過程中形成獨特的感悟，并在基礎上進行寫作創作，從而保證學生所創作的文章在情感上更加的豐富。比如，教師可以組織學生積極地參與到孤寡老人探望志愿者活動，并引導學生在參與活動之后，就《孤獨的守望》為主題進行寫作創作。亦或者是組織學生觀看《我和我的祖國》、《烈火英雄》等電影，并引導學生就觀后體驗進行寫作創作。

（4）組織讀寫融合，提升寫作素養

在進行寫作教學期間，教師需要清楚的認識到讀和寫兩者之間存在的密切關聯，并本著綜合性、系統化教學原則，將兩大模塊進行有效融合，讓學生在閱讀的過程中參與寫作訓練，從而強化學生的寫作思維建設，同時也能夠有效夯實學生的寫作技能基礎，全面提高學生的寫作素養。比如，教師可以鼓勵學生在課內外閱讀的過程中，自主總結和鑒賞文本中所包括的寫作方法和表達特色，自主整理寫作素材。或者進行仿寫和續寫訓練，從而拓展學生的寫作能力建設。例如，教師引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》進行自主閱讀，并在閱讀期間自主整理文學素材，梳理文章的情感思路。之后，以此為主題進行寫作創作，讓學生在寫作期間將如何提高生命的韌性與強度，用自己的語言表達和詮釋出來，讓學生在寫作的過程中懂得堅韌品格的思想內涵，并在今后的成長過程中，自覺的規范自身的素質品格。

（5）借助網絡平臺，構建寫作資源儲備中心

在針對初中生開展寫作教學時，教師需要側重于網絡平臺的使用。在互聯網的支撐下，將有助于初中生寫作能力全面提升的寫作素材和資源進行系統整合，通過微課等其他方式進行直觀性的呈現，構架完善性的儲備中心。讓學生根據特定的寫作主題自主搜集寫作素材，梳理寫作思路。同時，學生也可以在平時生活中自主利用網絡關注時事政治、民生新聞，從而形成良好的素材積累水平，讓學生在寫作的過程中能夠更好的利用素材進行寫作創新。

（6）創新教學評價，加強寫作自主反思

在新課標背景下，教師需要根據初中生的寫作學習需求，以及個性化成長需求對具體的評價方法進行創新。在傳統師評的基礎上，教師需要鼓勵學生自主參與評價。引導學生彼此之間進行寫作成果傳閱和閱讀，彼此之間通過互動和交流的方式分享寫作經驗。同時，教師也可以借助計算機將學生寫作作品進行掃描，并利用多媒體進行呈現，針對學生的文章結構、語言表述以及字跡工整性進行全面的分析，提出針對性的指導方法，從而讓學生經過全面性的評價與總結，對自身形成準確認知，從而更好的進行自我寫作能力的有效提升。

綜上所述，在初中生的學習生涯領域，作文是一項重要的課程模塊，同時也是影響學生文學素養的重要載體。在實際教學的過程中，教師需要樹立學生本位的正確思想，并在此基礎上對具體的教學模式進行更新和完善，通過明確寫作主題和目標，構建寫作情境，聯系生活實際以及組織讀寫融合等多種方式，讓學生擁有更加廣泛的學習空間，促使學生在接受多元化訓練的過程中形成良好的寫作思維，全面提高學生的寫作能力。

參考文獻

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