小議初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中“個性化評價”手段的運用

朱映蘭

摘?要：以“個性化評價”標(biāo)準(zhǔn)批改初中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，符合新課改提出的多元、科學(xué)、發(fā)展理念，能夠有效地幫助學(xué)生查漏補缺、挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。教師在運用“個性化評價”方法時，要緊緊圍繞題目，結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)的反思總結(jié)。本文基于個性化評價原則和內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗探索了幾種運用方法，以求提高數(shù)學(xué)作業(yè)的批改質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)批改;個性化;評價手段

【中圖分類號】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0119-01

數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時，一直存在較大的誤區(qū)，那就是太過重視答案而忽視解題過程。在這種教學(xué)理念下，教師以標(biāo)準(zhǔn)答案這一把尺子衡量所有學(xué)生，弱化了作業(yè)批改的功效。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)這種錯誤觀念，關(guān)注學(xué)生個體差異和訴求，有針對性地對作業(yè)予以批改評價。

1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化批改的原則及重要意義

許多教師將大把時間和精力放在斟酌課堂教學(xué)上，從而忽視了作業(yè)批改的技巧，只是一味地按照對錯來判斷，明顯降低了作業(yè)本身潛藏的巨大作用。初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時必須要明確，評價的目的并不只是告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要借助作業(yè)進(jìn)行一次師生對話，深入了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而能夠有針對性地指引，同時加以鼓勵。“個性化評價”能夠體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，通過挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維實現(xiàn)每位學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)這一終極目標(biāo)。

落實“個性化評價”，首先要建立科學(xué)的評價體系。基于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜的特點，初中數(shù)學(xué)教師批改學(xué)生作業(yè)時需要秉持以下三個原則：一是務(wù)實原則，教師在進(jìn)行個性化評價時要結(jié)合作業(yè)本身的標(biāo)準(zhǔn)，從書寫格式、過程、答案等各方面提出具體的改進(jìn)意見。二是啟發(fā)原則，初中生在做作業(yè)過程中或多或少地會出現(xiàn)錯誤，教師除了要及時指出外更要選擇合理的方式激發(fā)學(xué)生反思，促使學(xué)生鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維。三是激勵原則，每位學(xué)生都是獨一無二的，或聰明肯動腦，或踏實肯鉆研，教師要著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，推動學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.初中數(shù)學(xué)批改中運用“個性化評價”的方法

基于減負(fù)增效的教學(xué)理念，教師要多用評語、巧用評語，發(fā)揮作業(yè)的多維功效，讓學(xué)生免受題海戰(zhàn)之苦，從作業(yè)中實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固的效果。

（1）從解題過程入手，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣

學(xué)生在作業(yè)中不小心算錯了數(shù)，往小了說是粗心馬虎，往大了說卻是習(xí)慣差、態(tài)度不端正。正如成功是一點一滴積累起來的，這些細(xì)小的壞毛病逐漸發(fā)展，一方面會增大學(xué)生的出錯率、限制學(xué)生的進(jìn)步，另一方面會更難改正，會追隨學(xué)生一生。學(xué)數(shù)學(xué)需要不斷地和數(shù)字打交道，數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時，必須執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，斟酌學(xué)生書寫的解題過程和細(xì)節(jié)，給予中肯的評語。

例如，有些初一的學(xué)生對卷面的重視程度較低，覺得作業(yè)又不同于考試，字跡潦草甚至在作業(yè)紙上列草稿。倘若學(xué)生做對了題，教師可以給予這樣的評語“要是沒有那么多混亂的演草，這將是一份完美的作業(yè)。”倘若學(xué)生因為書寫的問題出現(xiàn)紕漏，教師也要直接指出，好在學(xué)生心中敲下警鐘。另外，在做幾何類型的題目時，多數(shù)學(xué)生出于嫌麻煩的心理，不用尺規(guī)作圖，徒手畫出來的圖形歪歪扭扭而且十分缺乏準(zhǔn)確性，這時教師可以畫一個“小哭臉”，然后給學(xué)生加上這樣的眉批“老師相信，如果好好利用尺子的話，這個圖會更加美觀”。這樣學(xué)生看到會提高規(guī)范做題的意識，從而不斷鞭策自己。同時，教師要用寬容友好的態(tài)度批改作業(yè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一步步改正自己缺點時，教師要表現(xiàn)出欣慰之情，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展注入源源不斷的動力。

（2）從思考方式入手，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、知識等內(nèi)容掌握，是教師的教學(xué)目標(biāo)，卻不是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師評價的重點，是對每一個學(xué)生來講，該如何實現(xiàn)自我提升，因此教師要用更加科學(xué)和個性化的尺子來衡量學(xué)生的作業(yè)情況。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，能夠完善學(xué)生多個維度的數(shù)學(xué)認(rèn)知，是培養(yǎng)每位學(xué)生個體分析解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。所以進(jìn)行個性化評價時，教師在檢查學(xué)生做題答案的正誤外，更要著重留意學(xué)生的思維方式，對學(xué)生欠缺之處加以提醒，對創(chuàng)新獨特之處毫無保留地贊賞。

例如，有些學(xué)生面對多解題時能夠通過動腦聯(lián)想到多種做法，這時教師不僅要對學(xué)生提出夸獎，更要引導(dǎo)學(xué)生對比不同做法，更加深入地思考各種方式的優(yōu)劣以及背后的數(shù)學(xué)規(guī)律。另外，教師要抓住機(jī)會，鼓勵其他學(xué)生發(fā)揮想象、尋找特別的解題方法。

（3）從情感態(tài)度入手，激勵學(xué)生不斷探究

許多數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時，只是借助數(shù)學(xué)語言，不擅長調(diào)動恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行指正和激勵。例如，當(dāng)學(xué)生的解方程運算過程出現(xiàn)錯誤時，教師會選擇劃掉錯誤的部分用紅筆寫下標(biāo)準(zhǔn)做法。這樣冷冰冰的對錯判斷對推動學(xué)生進(jìn)步來講作用很小。畢竟，讓學(xué)生感知到標(biāo)準(zhǔn)答案之外的內(nèi)容，才是教師發(fā)揮了自身導(dǎo)向性作用的體現(xiàn)。因此，教師要意識到語言的藝術(shù)性，主動采用情感豐富的批語進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，反思總結(jié)、迎難而上。

作業(yè)作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固的一種手段，對檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)思維方面具有重要意義。總之，初中數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時，要貫徹“個性化評價”的標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生切實獲取自己所需要的、欠缺的數(shù)學(xué)知識和方法，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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