小學數學有效探究引導策略初探

鐘榕惠

摘?要：小學數學思維的有效培養是小學數學教學訓練重點，教師在教學中應當針對教材特點，根據教學目標，實施有效探究引導策略，在層層推進引導中培養學生發散思維能力，在巧妙創設問題中培養學生自主學習數學能力，在多角度學習訓練中提高學生解題能力，從而切實培養學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;有效探究;引導策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0149-01

在課堂上，筆者從學生的實際情況出發，課前提前預習，聯系舊知識和新知識的相同點和不同點;課中認真聽講，把握疑難問題的要點，及時進行反饋;課后引導學生學會討論交流和總結成果，不斷提升數學問題的質量。教師引導學生學好數學、從而培養學生學好數學的思維。讓學生在浩瀚的數學領域中探尋數學的奧秘，從而使學生學到有創新的、有價值的數學，從而促進學生個性的不斷發展。

1.在層層推進引導中培養學生發散思維能力

每一節數學課都應當根據學生的實際問題和生活喜好，有趣的語言藝術等等進入課堂教學中，因此滿足層次不同的學生，使學生融入于數學領域中，在數學領域中，積極投入數學問題環節中。學生大膽提出問題所在、讓學生們學會探討和總結，能夠讓學生在數學領域中提升知識的魅力，發展學生數學空間思維，挖掘學生內在潛能，引導學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。身為教師除了知識傳授外，還要教會學生探索數學，培養探索數學知識的耐心，磨練學生的意志，學生的求知欲望漸漸體現出來，使師生關系融洽，教師的輕松教、學生的輕松學緊緊聯系在一起，共同促進新課標，共同促使新課改精神。例如，教學“梯形的面積計算公式推導” 。

導引一：怎樣把梯形轉化成我們已學過的平面圖形？

導引二：梯形的面積的大小與哪些條件有關？

導引三：梯形的面積計算公式怎樣推導？

導引四：動手畫兩個完全相同的等腰梯形，想想可以把它們轉化成我們學過的哪些平面圖形？

導引五：動手畫兩個完全相同的直角梯形，想想可以把它們轉化成我們學過的哪些平面圖形？

導引六：正確推導出梯形的面積的計算公式。

通過導引的層層引入，這節課的教學設計，啟發學生思考：梯形的面積計算公式的引導和我們以前學過的哪些平面圖形的計算公式有聯系？它們共同點和不同點有哪些？引導學生在動手操作中領會數學知識的內在聯系，領悟數學的建模結構。

2.在巧妙創設問題中培養學生自主學習數學能力

教學中，教師應當讓學生大膽質疑，讓學生有機會探索，加強學生的思維能力培養，發展數學思考的能力，積極引導學生主動參與學習，鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題的思維。我們知道，一切發明和創造起始于發明者的興趣，沒有對事物的興趣就不可能去研究它、發現其規律;只有激發學生對學科的學習，產生廣泛的濃烈的興趣。因此，在教學中，激發學生學習的興趣，調動學生積極參與，目的還在于引導思維“入軌”，使其最終能進行多角度、多側面、全方位地思維，這是引導學生思考問題的關鍵。例如，1.2千克的小麥可以磨0.3千克的面粉，平均每千克小麥可以磨面粉多少千克？平均每千克面粉要用多少千克小麥？讓學生認清已知條件是什么，提出的兩個問題有什么不同？這是一道根據開放性研究問題，拓寬學生順向思維和逆向思維，讓學生思考問題，擴大了學生的問題思維能力，明顯提高了學生的數學難度，學習數學的積極性得到高潮，積極地解決問題。問題的不同，學生自己去解決，即使他們會感到很措手不及，引導他們從各個角度，找出切入點，如果思維偏離，允許及時改道并轉向，探尋解決問題的方法。課堂上教師要因勢利導，誘發學生思路，因此，教師要巧妙創設問題，讓學生成為課堂主人。

3.在多角度學習訓練中提高學生解題能力

我們知道每個學生有不同層次的水平差異，學生對數學的思考問題也不相同。課堂教學中，教師是課堂的引導者，教師要營造課堂氣氛;學生作為學習的主人，學生求知的心靈，因此師生之間的融洽關系將影響課堂的教學成果。教師本身要善于營造出一個平臺，讓學生自我展示，自我挑戰。讓學生在平臺中，體驗成功的喜悅，也是新課標所提倡的愉快教學的核心精神。學生在課堂中遇到困難，教師要注意發現，多引導、多鼓勵孩子們勇敢挑戰困難。例如，小數乘除法應用題的教學：先讓學生補充條件，如：青梅樹有100棵，（?），荔枝樹多少棵？

補充條件1：荔枝樹是青梅樹棵數的0.8倍。

補充條件2：青梅樹樹是荔枝樹棵數的0.8倍。

補充條件3：荔枝樹是青梅樹棵數的0.8倍多20棵。

補充條件4：青梅樹樹是荔枝樹棵數的0.8倍多20棵。

補充條件5：荔枝樹是青梅樹棵數的0.8倍少20棵。

補充條件6：青梅樹樹是荔枝樹棵數的0.8倍少20棵。

這是一道補充已知條件的小數乘除法應用題，根據問題補充多個不同條件，讓學生提出不同的已知條件，增加了難度，也可以促使學生思維的多樣化，從而訓練學生數學的數感，激發學生學會數學的韻味。教師應從中引導他們從不同角度入手，根據問題所在，提出不同的已知條件，這樣開拓學生開放性的數學思想，又培養了學生對數學的多元化的理解。

在數學教學中，運用自己的獨特見解和思維，突破問題局限和教材的束縛，這樣的數學，拓寬了學生的能力，開闊了學生的視野，把學生的學習引導開放出來，讓學生敢于探索數學問題所在，真正體驗到學好數學的樂趣。

參考文獻

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