繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

林翠瓊

摘?要：繪本閱讀的教學(xué)方式可以將語(yǔ)文知識(shí)更加直觀形象的展示給小學(xué)生，使他們更好的理解語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，將繪本閱讀的教學(xué)方式運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中成為了一種必然的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0155-01

繪本閱讀具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展和新一輪教學(xué)改革的推行，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行繪本閱讀的教學(xué)方式成為了一種必然的趨勢(shì)。下面，我們將從不同的角度對(duì)繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.將繪本閱讀作為教學(xué)的媒介，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本是一種以圖畫為主要展示方式的讀物，繪本中的各種圖畫往往生動(dòng)有趣，能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。將繪本閱讀的教學(xué)方式引入到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中不僅可以有效地提高語(yǔ)文課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也能使小學(xué)生更加全面和深入的理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。。因此，在對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于將繪本閱讀作為教學(xué)的媒介，通過(guò)具有趣味性的繪本激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠真正地在閱讀繪本的過(guò)程中理解語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

低年級(jí)的小學(xué)生是非?；顫姾脛?dòng)的，他們對(duì)于一切新鮮和有趣的事物充滿了好奇心，但是，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如果僅僅注重理論知識(shí)的講解和灌輸，非常容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，將繪本閱讀的教學(xué)方式引入到小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中是非常必要的。比如，在將繪本閱讀的教學(xué)方式引入到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中時(shí)，教師可以先在小學(xué)生之間進(jìn)行一定的調(diào)查，了解一下小學(xué)生對(duì)于繪本的期待和要求，并結(jié)合小學(xué)生的想法進(jìn)行相關(guān)繪本的選擇，用具有趣味性和引導(dǎo)性的繪本代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教材，讓小學(xué)生能夠在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中自然而然的理解語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏的獨(dú)特內(nèi)涵，加強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的記憶。

2.將繪本閱讀作為教學(xué)的基石，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

與傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材相比，繪本不僅僅是一種具有新鮮性和多樣性的新式教材，更是一個(gè)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究主動(dòng)性的媒介，其不僅可以使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，也能有效的豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加高效。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，繪本閱讀的教學(xué)方式是非常重要的，教師要善于在繪本閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，將繪本閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的基石，讓他們能夠真正地在閱讀繪本的過(guò)程中理解并積累更多的知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備不僅可以幫助他們更加全面和深入的理解語(yǔ)文知識(shí)，也能提升他們的思想境界和精神內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于將繪本閱讀作為教學(xué)的基石，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》這篇課文的講解時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)原文進(jìn)行閱讀，在他們閱讀的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生們欣賞繪本中的插畫，讓他們?cè)谟^看和欣賞的過(guò)程中深化自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，教師也可以對(duì)不同的插畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和分析，讓小學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖畫加深自己對(duì)于相關(guān)文章內(nèi)容和知識(shí)的理解和記憶。

3.將繪本閱讀作為教學(xué)的橋梁，營(yíng)造趣味性的教學(xué)情境

小學(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣形成、性格養(yǎng)成和思維形成的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，教師不僅僅要注重引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，更要重視培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為他們進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，繪本閱讀的教學(xué)方式可以起到很好的輔助作用，通過(guò)繪本閱讀的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和想象能力是非常有效的。因此，教師要善于將繪本閱讀的教學(xué)方式作為教學(xué)的橋梁，為小學(xué)生營(yíng)造出具有趣味性的教學(xué)情境。

具有趣味性的教學(xué)情境不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，也能在一定程度上提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，因此，教師要善于將繪本閱讀的教學(xué)方式作為教學(xué)的橋梁，為小學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。比如，在進(jìn)行《媽媽的賬單》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用繪本中的一些圖畫營(yíng)造出溫馨和諧的教學(xué)氛圍，在講到“彼得瀏覽完媽媽寄給他的賬單”這一內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在原有繪本的基礎(chǔ)上發(fā)散自己的思維進(jìn)行想象，讓他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中深化對(duì)于課文內(nèi)容的理解，讓他們能夠真正地理解課文想要表達(dá)的主題，并在教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力。

總而言之，將繪本閱讀的教學(xué)方式運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也能有效的提升課堂的趣味性，使小學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。因此，在對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師不僅要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要善于引入新的教學(xué)媒介，為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂注入新的生命活力，讓小學(xué)生能夠更加快樂(lè)和高效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。