小學(xué)語文教學(xué)拓展閱讀探討

曹倩

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何有效地開展閱讀教學(xué)，是一個教學(xué)當(dāng)中的重要研究問題。而借助于拓展性閱讀的方式，可較好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)語文知識，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);拓展性閱讀;探討

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0156-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重要組成部分。而拓展性閱讀教學(xué)，可為學(xué)生營造出一個良好的語文閱讀學(xué)習(xí)平臺。借助于拓展性閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生閱讀更多的健康有益書籍，讓學(xué)生能夠從中受到一定的啟發(fā)與教育。不斷拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中受到潛移默化地影響，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得身心健康的成長。

1.在語文課堂教學(xué)把握拓展閱讀時升華教學(xué)主題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，有效地把握住拓展閱讀的時機，較好的升華課堂教學(xué)的主題。同時，也可通過較好的拓展課文主題，進一步深入地拓展閱讀的知識內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生學(xué)會深入地進行反思，并能夠通過這樣的閱讀思考，獲得自己獨特的見解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從中尋找出其中所蘊含的教育意義，并能夠從中受到啟發(fā)與教育，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中有效地運用知識與技能，從而較好的體現(xiàn)出語文閱讀的針對性與實效性。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞“搖花樂”“憶花香”“思鄉(xiāng)情”的閱讀重點進行閱讀，并立足于這三個方面的內(nèi)容，來較好的升華這篇課文的主題思想：“憶花思鄉(xiāng)與期盼祖國統(tǒng)一的家國情懷”，并讓學(xué)生緊密圍繞這一課文主題。開展深入地合作學(xué)習(xí)討論課文當(dāng)中所描寫到的“搖花樂”“憶花香”“思鄉(xiāng)情”的三個重要的內(nèi)容情節(jié)，這些都是通過重點描寫桂花來進行展現(xiàn)的，而“思鄉(xiāng)情”是一條寫作的主線，能夠有效的整合整篇文章。并較好的彰顯出作者的愛國思想。教師也可立足于課文當(dāng)中所描寫的“可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”進行閱讀拓展，教師可推薦學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)愁》《望大陸》等身在臺灣的詩人的愛國詩歌，在這些詩歌當(dāng)中較好的展現(xiàn)出期盼祖國統(tǒng)一的詩歌作品，通過這樣的拓展閱讀，能夠讓學(xué)生更加深入的體會到這篇課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的愛國之情。能夠讓學(xué)生更加深入地進行語文閱讀。

2.彰顯課文當(dāng)中獨特人物形象拓展學(xué)生的閱讀思維

由于小學(xué)生是一種形象思維。這樣的思維方式，也較容易成為一種思維定勢，會受到思維的固化。因此，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生較為缺乏發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。而這樣的固化的形象思維，是不利于學(xué)生進行拓展閱讀的。因為，進行拓展閱讀需要具備發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維這些靈活閱讀的思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開展拓展性閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)從宏觀的層面來認知與了解課文的知識內(nèi)容。并進一步去把握課文當(dāng)中所描寫的事件特征與人物形象。使學(xué)生能夠深入地去總結(jié)課文的主題內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》課程知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對于課文描寫的人物語言與人物心理活動進行深入地分析，獵人海力布心想“再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，課文當(dāng)中對人物心理活動的分析，進一步拓展學(xué)生的閱讀思維。這樣的描寫體現(xiàn)出什么樣的人物形象？學(xué)生通過自主思考與合作交流學(xué)習(xí)的方式，就能夠較好的獲得答案。能夠分析出這段話充分體現(xiàn)出獵人海力布寧愿犧牲自己的生命，也要去拯救村民們的崇高的思想意識，也較好的展現(xiàn)出獵人海力布作為一位傳說中的英雄人物的高大的人物形象。這樣一來，可使得學(xué)生在較好的感悟到獵人海力布“犧牲小我、保全他人”的舍己救人的情懷的同時，也能夠讓獵人海力布這一英雄形象顯得更加的高大與豐滿。因此，通過小學(xué)語文拓展閱讀，可較好的拓展學(xué)生閱讀思維。

3.通過讓學(xué)生進行課外閱讀較好的拓展語文知識領(lǐng)域

在開展小學(xué)拓展閱讀時，課外閱讀是一種重要的閱讀形式，學(xué)生可借助于課外閱讀的方式，學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識。進一步拓展學(xué)生的語文知識面。而學(xué)生通過不斷地進行課文閱讀，能夠長期積累豐富的語文知識，并能夠較好的進行拓展閱讀。例如，在教學(xué)《景陽岡》一課時，教師可首先從通過武松打虎情景開始，再升華到“除暴安良”這一課文主題。然后再引導(dǎo)學(xué)生進行深入地討論“武松飲酒之后執(zhí)意要過岡;武松明知岡上有老虎，依然再上虎山行;武松終于成功打虎;武松蹣跚的下岡來?！睆倪@些故事情節(jié)當(dāng)中，進行有效地拓展學(xué)習(xí)。并提煉出這些故事情節(jié)所展現(xiàn)出的武松“一往無前、不畏艱難”的人物性格特點。為了讓學(xué)生能夠深入地感悟武松打虎的英勇形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》這一古典小說當(dāng)中關(guān)于武松事跡的故事，學(xué)生通過閱讀《醉打蔣門神》《張都監(jiān)府快意恩仇》《怒殺西門慶》等與武松有關(guān)的故事。讓學(xué)生能夠更加深入地認知到武松疾惡如仇、行俠仗義的性格特點。從而能夠通過武松的人物形象，來深入地分析與研究水滸英雄的群體人物形象，從而有效的讓學(xué)生進行拓展閱讀，并能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過有效的進行拓展閱讀教學(xué)，可較好的拓展學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的語文知識，還能夠從中獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力，可較好的提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。