思維導圖助力小學英語教學的探究

周慶

摘?要：英語課本身的學習比較枯燥難懂，這就會導致小學生對英語學習失去興趣。為了提高學生學習英語的積極性，保證老師教學工作的質量和水平，思維導圖的合理運用是有效的方式，這就需要提高教師教學工作的水平和培養小學生創新思維方式。

關鍵詞：小學英語教學;思維導圖;實踐應用

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0174-02

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖在教學過程中是一種非常常見的教學工具，它的優勢可以非常充分地體現在英語的教學過程中。本文結合英語教學實踐，通過實踐案例，探討了思維導圖在小學教學話題交流，語篇閱讀，單詞學習等各個環節中的具體應用。

1.思維導圖在小學英語課堂教學當中的實踐應用

（1）用于詞匯教學

例如，教師在講到“水果（fruits）”時，可以根據水果的顏色將水果分為不同的類型。然后學生在聽到一種顏色的時候，會馬上聯想到這種水果，繼而間接地學會水果的單詞。比如，教師在講“動物（animals）”時，可以先將動物分為“天上飛的”“水中游的”“地上走的”三大類，然后每個類別分別舉出相應的例子并配有單詞。這樣學生的詞匯學習更系統，記憶的脈絡更清晰。

（2）用于閱讀教學

在進行閱讀教學時，教師借助思維導圖介紹文章概要，然后學生根據導圖感知文章內容。這樣一來，學生就會帶著問題進行閱讀，目的性更強，效果更好。在閱讀之后，針對思維導圖中的問題，教師可以組織學生進行討論，然后要求學生根據思維導圖對相關內容進行復述，從而達到了復習的目的。在學生復述時，教師可以利用關鍵詞、圖畫和連線等構成思維導圖，以引導小學生的復述思維。

2.運用策略

（1）自主積累中形成導圖框架

教師進行思維導圖運用時，也需要明確自主學科積累的過程中，通過對學生的思維結構模型進行訓練發揮導圖的作用。

近年來，在中小學課堂上將思維導圖作為工具進行思維技能訓練已經越來越多地受到一些教師的青睞，在學校教室的墻壁上也可以經常看到學生的思維導圖作品展示。毋庸置疑，這種學習成果可視化比學生只會背死書、記單詞且不知道內化的狀況顯然要好得多。某小學英語教師在課堂教學中運用思維導圖進行探究時，一方面經常在日常教學期間，通過板書思維導圖的繪畫，或者局部知識點中利用思維導圖進行知識點的學習引導;另一方面是在每一章節學習結束后，教師會將章節中關鍵學習點總結為導圖結構。同時，教師也指導學生在英語學習筆記記錄時，首選思維導圖創建法進行知識點的記憶。

任何一種語言學習的最終目的都是為了交流，詞匯教學也是為了能讓學生在真實情境中運用語言，很多時候在英語課堂中，教師會進行機械性的、模仿性的替換練習，這對于訓練學生的口語交際能力和培養學生的英語思維能力都起不到預期的效果。思維導圖通過分類、組織讓學生把知識作為一個整體來吸收，幫助學生高效地管理信息。小學英語課堂中教師有意進行教學思路的牽引性培養，可以增加學生的學習主動性，且學生具有較強的向師性，他們在從教師那里學習到知識的過程中，也會對教師的思維識記方式、以及學習思路進行模仿。由此，其實踐探究過程，也是一種思維導向教學策略應用方式。

（2）構建思維導圖，突出教學重點

教師在構建教學思維導圖時，首先，要整理該章節的知識內容，使其在上課之前就已經明確學生需要掌握的內容。其次，教師要對英語學習的重難點以導圖的形式展現在學生面前，目的在于提醒學生要重點掌握該部分內容。例如，基本單詞的記憶和翻譯。而看似簡單的英文單詞，實際上考察了學生對基礎知識的掌握程度，沒有穩固的基礎就不能為以后的學習道路奠定良好的基礎。最后，教師可以根據單詞屬性對其進行分類并應用在思維導向圖中，像關于水果類單詞分成一個小結或者涉及到動物名稱的單詞劃分成一類等。詞匯教學是小學英語教學不可或缺的部分，合理利用思維導圖能夠幫助學生把零散的詞匯進行歸納、整合，使知識更加系統化以便有效的儲存。同時小學階段是培養學生想象力和創造力的重要階段，思維導圖作為發散思維的一項工具，能夠幫助學生拓展思維的聯想性，為英語長遠的學習奠定良好的基礎。教師要構建合理清晰的思維導向圖幫助學生梳理單詞的性質，避免學生因此不理解單詞的類別而導致誤用的現象。在這一過程中，教師需要用不同的方法或特殊的標注形式突出重點內容，樹立學生經常復習的意識，使其幫助學生深化對知識的理解程度。

（3）激發學生學習興趣，提升注意力

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導圖正是符合了大腦的這一思考方式，通過一個思考中心并向外發散出成千上萬的分支，打破了傳統的思維方式，輕松實現了創造性思維。英語是一門外來語言知識，學生在學習的時候缺乏相應的語言環境，學習的時候難免會有些吃力，這就使得許多學生在學習的時候缺乏學習的興趣 。而思維導圖在課堂上的應用，有助于學生學習興趣的激發，提升他們的注意力。比如，在記單詞的時候不少學生可能都會出現這樣的煩惱，一個單詞反復的記憶，記了又忘，忘了又需要重新記。久而久之，學生可能就會厭煩單詞記憶，對英語學習失去興趣。但是在教學的時候如果能夠運用思維導圖的教學法，將不同類型的單詞進行分類區分，這樣學生記單詞的時間將會大幅度縮短，在復習的時候也更加的輕松，有助于激發學生的學習興趣，提升他們的學習注意力。

（4）思維導圖對小學生進行思維引領

學習，如果沒有將書中的知識進行加工與整理，很難真正成為自己的知識，更不會形成自己的獨立思維。思維導圖是一種檢驗知識吸收程度的有效方法，能很好地幫助讀者構建自己的思維體系。以本校三年級下冊Unit 5 Do you like pears？為例。在課堂教學及組織設計中，先在黑板板書上采取思維導圖的形式，首先調動學生們的注意力，先行讓學生們來觀察。此情形下，即便是對于平時不太愛學習的部分學生，也會因課堂環境氛圍參與其中。接下來即可引出新學的水果名稱，設置問題。譬如，Whatkind of fruit do you know？

如上，準備工作完成之后，教師以搶答的形式讓學生們踴躍發言，包含英語單詞但不局限于英語單詞（漢語亦可），讓學生們說出自己知道、吃過的水果。可以是課本教材中有的內容，也可以自由聯想。老師問完問題之后，迅速轉變角色，以答代問，讓學生們相互間提問題，快速豐富思維導圖。譬如，這時有幾位學生提到了，“The banana is yellow”，此刻，老師即可將前后的知識點迅速建立聯系，直接導入正題，將本單元需要學習的Fruit和之前已經學習過的Colours聯系起來。

3.反思思維導圖應用于小學英語課堂教學中存在的問題

本文對思維導圖應用于小學英語課堂教學進行的反思，僅僅是從學生層面出發，所以一共發現了兩個問題。首先，是學生繪制思維導圖的能力有限。例如，學生在寫作時畫出的思維導圖比較簡單，拓展幅度明顯不足。其次，是中段小學生的應用不夠適應。目前思維導圖應用于五六年級的學生比較適合，三四年級的學生還不太適應，畢竟思維導圖對學生的邏輯思維能力有一定的要求，目前中段小學生在這方面能力有限。

思維導圖通過圖式的方式，促進學生集中精力學習新內容，同時激活學生頭腦中原有的背景知識，使新內容更容易被理解和吸收，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。

我們縱觀整個小學教育過程，以建立思維導圖的形式來推進英語教學工作，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，還緩解了復習過程中的緊張情緒。而思維導圖它以精簡、清晰的表現手法開創了英語學習的新局面，這樣一來不僅提高了課堂效率，還降低了教師的教學壓力，成為提高教師教學成果的有效方法。隨著社會的發展，思維導圖運用在我們的各行各業。用于歸納和總結，用于梳理一整天繁瑣雜事，用于頭腦風暴，激發我們的創造性思維。作為一名英語教師，我當然要思考下，思維導圖在教學中的應用。

參考文獻

[1]趙語.原來英語可以這樣學—基于“思維導圖”應用下的小學英語教學的探索[J].教育科學論壇，2017（29）

[2]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（07）