“超星學習通”在雅思寫作混合式教學改革中的應用研究

盧瀟穎

(福建師范大學協和學院國際教育學院， 福建 福州 350117)

1 概述

近年來，網絡和多媒體技術的運用在英語教學中日漸增長。新型冠狀病毒肺炎疫情所帶來的影響更是讓人們看到互聯網教學的必然性。教育部于2020年2月4日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》， 《意見》指出，各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量[1]。但是， 單純靠互聯網教學，學生容易分心，另外，一些實操性較強的課程也離不開教師的指導。因此，將傳統課堂和互聯網教學結合起來的混合式教學成為目前信息化教學的主流，它發揮了教師引導、啟發、監控的主導作用，又體現了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[2]。“超星學習通”是一款功能多樣、面向不同終端的教學平臺，能對接超星電子圖書、電子期刊、學術視頻等平臺資源，為教師進行混合式教學提供了便利。本文基于移動智能終端“超星學習通”在雅思寫作中的應用，為推動外語信息化教學改革提供參考。

2 基于“超星學習通”的雅思寫作混合式教學設計

隨著人民生活水平的提高，越來越多的學生想要走出國門，雅思系列課程的受捧程度不斷提升。由于價格合理、使用方便，不少學生選擇一些線上的雅思課程。但是，網絡平臺中的雅思課程通常為錄播好的內容，缺乏督學機制和學習成果跟蹤，特別是寫作這一環節，離開了批改與訂正，學習效果將會大打折扣。而傳統課堂中，教材內容有限，學生被動接受信息，逐漸散失學習熱情的現象也急需改變。因此，有必要對雅思寫作課程進行改革，將豐富的線上資源篩選提升后引入課堂，同時發揮傳統課堂中教師的引導和監督作用，為雅思教學提供新的發展空間。

2.1 教學內容

本課程為國際教育學院學生必修課程，旨在一個學年的時間內幫助學生掌握雅思寫作中兩種不同體裁的寫作方法，提高學生的英語寫作成績和實際運用能力。

2.2 教學對象

本次課的授課對象為福建師范大學協和學院國際教育學院2019級新生，入學時英語單科成績均在90分以上，有一定的英語基礎。在學年結束時所有學生必修參加雅思考試并獲得5分以上，才能繼續專業課階段的學習。

2.3 教學設計

混合教學模式的目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，突出教師的主導地位和學生的主體地位[3]，已有較多研究表明，混合式教學模式對學生有積極影響。鄭詠滟發現，通過參與一系列線上、線下學習活動，學生逐漸轉向社會建構知識觀，也意識到體裁是在寫作實踐中進行社會建構[4]；甄榮發現，通過課前準備，學生寫作的焦慮感降低而效能感提高[5]; 孟彥莉通過對沈陽三所高校非英語專業六個自然班做了為期一學期的實驗，發現混合式教學對學生的語言能力、寫作總分和效能感均有提高[6]。結合多位老師的研究成果，筆者將雅思寫作教學結構模型分為課前儲備、課堂討論和課后鞏固三個環節。

2.3.1 課前(知識儲備)

學生根據自己的使用習慣，利用電腦、平板、手機等不同電子設備登陸“超星學習通”，完成教師推送的任務。傳統教學中，學生主要的學習材料就是課本，而“超星學習通”平臺則為學習者提供了豐富的教學資源。根據學生的基礎和課堂教學效果，教師可在平臺上篩選出符合條件的學習材料推送給學生，也可以利用學習通中的錄制速課功能，為學生錄制個性化的學習材料。教師可根據情況在視頻或材料中設置任務點，確保學生的有效學習，也可以利用教師端的數據監控，掌握每個學生的學習完成度。

2.3.2 課堂(啟發思路)

課堂上，教師可以用平臺所提供的手勢、位置、二維碼等多種方式發起簽到，將本來學生較為排斥的點名環節變得輕松有趣，同時平臺會保存每次簽到的記錄，便于期末統計。雅思寫作中除了英語表達以外，學生的寫作思路也是一個重點，學習通中的討論和群聊功能讓每位學生都能參與討論，突破了傳統課堂的時間限制。同時，討論組中，同學的不同觀點可以起到互相學習和補充的作用，拓寬了寫作思路。平臺活動庫中的選人和搶答新奇有趣，以全新的方式調動課堂氣氛，提高學生的參與度和學習熱情。

2.3.3 課后(運用鞏固)

課堂教學活動結束后，教師根據課堂內容發布測試題或寫作題目，學生根據要求進行作答或撰寫文章并上傳平臺。客觀題結束作答后，平臺將自動給出正確答案，教師將根據統計數據在下一次課上講解錯誤率較高的題目。作文任務則由教師批改后向學生反饋，并發布優秀范文，供學生學習參考。

2.3.4 教學評價

混合式教學模式下的雅思教學注重過程性評價，學生的成績主要由平時成績(70%)和期末成績(30%)兩部分組成。其中平時成績中的50%來自于“超星學習通”平臺中所統計的各項數據，如作業完成度、出勤情況、討論參與度等，確保評價手段豐富、客觀。

3 案例分析

雅思寫作課程混合式教學主要包括課前自主學習、課堂講授互動、課后鞏固練習和教學評價四個環節。現以雅思寫作中任務二“議論文寫作”中的教育類話題為例，具體闡述該單元完整的教學活動設計。

3.1 學情分析

雅思寫作的授課對象是高考英語成績90分以上的大一新生，具備了一定的英語基礎和學習能力，為之后的混合式教學提供了保障。教育類議論文話題要求實現三個教學目標：在語言基礎方面，學生需掌握與教育類話題相關的常見詞匯與搭配；在寫作技巧方面，要求學生根據不同類型的題目選擇不同的寫作模式，做到中心論點突出、詳略得當；在寫作思路方面，要求學生熟悉歷年教育類話題，并且能夠提出對應的論點和論據。

3.2 課前自主學習

開課前一周，教師將應用學習通平臺的通知功能提醒學生應該完成的任務。教育類話題教學要求學生課前掌握相對應的單詞和詞組，教師將從超星平臺的在線圖書中推送教育類話題需要背誦的部分。學生背誦完畢后，需完成作業模塊中對應的客觀題，教師根據學生的作答情況，準備在課堂教學中重點講解的語言知識點。另外，在討論模塊中，教師將發布教育類話題考題真題，每位學生必須發布觀點，教師可以從中挑選一些有代表性的進行點評，學生們也可以查看其他同學的觀點。

3.3 課堂講授互動

教師利用平臺的簽到功能確認學生出勤情況，集中講解作業中錯誤率較高的題目，并向每個學生推送與課前發布的討論題相關的外刊選段，引導學生閱讀。閱讀結束后，通過選人或搶答方式要求學生說出閱讀材料中哪些觀點和詞句可以運用到討論題中，以此檢查學生的理解程度，同時要求其他同學運用平臺中的評分功能對其進行評價。

3.4 課后鞏固練習

如果學生在課堂面授中有疑問，可以通過消息功能向教師提問。課后需按要求完成課前討論中的題目寫作，并在兩天內發送給教師。教師評閱后，將成績和建議單獨反饋給每個學生，同時選取優秀文章推送給所有學生學習參考。

3.5 評價方法

本單元的評價主要體現在四個方面，具體為：學生作業完成情況，討論參與情況，課堂簽到和參與情況及課后作文完成情況。前三個方面教師將根據學習通平臺的統計數據進行評價，而作文部分則由教師批改后打分。

4 教學效果與反思

4.1 學生反饋

經過一學期實踐，作者設計了4道簡單的回訪問題，以了解學生們對學習通軟件及移動教學的看法，兩個班學生共計80人，收到有效問卷65份，調查結果見表1。①對于移動教學的發展前景，92.3%的學生持樂觀態度，認為移動教學很可能成為課堂教學的重要手段。②經過一個學期的使用，大部分學生對于學習通軟件比較認可，參與調查的65位同學中，有95.4%的同學認為學習通軟件對課堂教學有正面影響，92.3%的同學認為學習通軟件幫助他們提高了寫作成績。③90.8%的受訪學生表示希望在下學期繼續使用學習通軟件輔助教學，體現了學生們對學習通軟件的認可。

表1 學生對混合教學的態度調查

4.2 實踐過程中遇到的困難

學習通平臺為混合教學提供了幫助，但在使用過程中作者也遇到了一些問題：①二維碼簽到中可以設置10秒變化新的二維碼，防止學生投機取巧，但是在實踐運用過程中，二維碼變化過快，讓許多學生掃描不成功。幾次實踐下來，40名同學中平均有10多名同學多次嘗試都不成功，只能在教師端手動調整出勤狀態。②為了提高討論參與度分值，很多學生存在刷分現象，只回復“好”“不錯”等文字，沒有真正參與討論，需要教師自行甄別并記錄，若該功能可以設置回復長度或者查找關鍵詞等功能，可能會更能激勵學生有效參與。③在平臺上提交作文還需老師人工批改，若應用中能增加類似于批改網中的自動批改功能，能大大減少教師工作量，也能使評價手段更加客觀。另外，部分學生除了課堂練習之外還想再做一些寫作練習，而教師又無法完全滿足這部分學生的要求，如果有自動批改功能為學生指出一些語法錯誤和詞匯頻度的問題，會對課后的自我提升有很大幫助。