新時代中職教師信息化教學能力提升策略研究*
——以福建經濟學校為例

張 平

(福建經濟學校，福建 福州 350007)

隨著物聯網、云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的迅猛發展，教育信息化進程加速。2016年，《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》明確提出，“將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，2020年職業院校校園網覆蓋率、數字化資源專業覆蓋率達到100%，職業院校信息化環境明顯提升”[1]。信息化教學作為提升中職教育質量的有力抓手，教師的信息化教學能力關乎中職教育提質目標的落實，如何提升中職教師信息化教學能力已成為中職職業教育領域的重要課題之一。

1 中職教師信息化教學能力現狀調查

1.1 調查對象

信息化教學能力現狀調研，有助于挖掘教師信息化教學存在的問題，做到有的放矢。本研究采用問卷、訪談相結合的方式開展調查。問卷面向5所中職學校教師，共發放問卷170份，有效問卷156份，有效率91.76%。問卷內容涉及教師基本信息、信息化教學認知、情感與態度、能力水平(即“知-情-行”)和校園環境等方面[2]，并向老、中、青三個年齡段各抽取3名教師進行訪談。

1.2 調查結果與分析

1.2.1 信息化教學認識

在中職教師對使用信息技術的效能認知方面，75.64%的教師認為信息技術可以優化教學技術，認為信息技術可以有效提升教師信息素養的占73.08%，認為信息技術可以促進師生交互的占67.95%，66.67%的教師認為信息技術可以提高學生的學習效果，64.1%的教師認為信息技術是減少教學及教學管理工作量的有效工具，大部分教師認為信息技術對學生實習實訓的作用甚微，認為信息技術對學生實習實訓有用的教師僅為39.74%。此外，教師認為使用信息技術對于促進學生協作學習、社交及自主學習能力培養方面效果不佳，均低于60%。可見，中職教師對信息化教學的認識水平還有待提升。

1.2.2 信息化教學情感與態度

調查結果顯示，中職教學在使用新的信息技術教學過程中，感受到愉快的僅有三成。不過，有75.64%的教師對可用于教學的新信息技術持“積極接受、并使用”的態度，有19.23%為被動接受，另有5.13%是“不反對，謹慎使用”，說明教師對信息化教學整體較為喜歡。訪談中發現，部分老齡教師對信息化教學積極性不高。

1.2.3 信息化教學能力

針對信息化教學能力調查，本文從信息檢索、處理、加工及軟件使用熟練度方面著手。表1顯示，教師信息檢索能力較強，94.87%較為熟練掌握；使用簡單辦公軟件，如Office軟件的PPT、Excle、Word等，94%中職教師比較熟練，但使用Flash、音視頻編輯、錄屏軟件制作教學資源能力偏低，僅有32.05%；64.11%對交互式電子白板等多媒體設備比較熟悉。部分教師使用知識管理工具、數據分析工具的能力較差。

表1 教師對常用教學工具的熟悉程度

1.2.4 信息化校園環境

本文從校園網絡環境、多媒體設備、技術支持與服務三方面對中職校園信息化校園環境進行滿意度調查，結果如表3所示。目前，中職教師對校園信息化環境的滿意程度普遍不高，最普遍的多媒體教學設備和網絡環境，滿意度分別為37.18%、48.71%，僅有30.77%的教師對技術支持和服務滿意。

表2 教師對學校信息化環境的滿意度分析

2 中職教師信息化教學存在的問題

2.1 信息化教學認知水平低，態度兩極分化

認知方面，中職教師認為信息技術對實習實訓影響甚微，對促進學生協作能力、問題解決能力培養效能較低。訪談了解到，各中職院校均建設虛擬實訓室和資源庫，卻很少用于教學，究其原因，中職教師信息技術應用動機不足，認知水平較低。另外，態度兩極分化現象嚴重[3]。高教齡老師憑借自身豐富的傳統教學經驗和良好的課堂掌控能力，由于其年齡限制，對信息技術知識補給不足，存在一定“恐懼”心理和抵觸情緒。而青年教師對信息化手段過于依賴，往往忽視了學生主體地位和教學經驗的總結。

2.2 教學資源整合能力薄弱，教學設計能力低

根據問卷調查和訪談交流結果，教師資源整合能力薄弱。由于中職教師沒有形成體系化的信息化教學知識，學校缺乏科學、系統的信息化教學培訓體系和評價制度，導致中職教師的教學資源整合、教學設計能力差強人意。

2.3 校園信息化教學環境亟需完善

現在很多中職學校教學環境雖然較早前改善了很多，但還不盡如“師”意。許多學校機房的電腦仍比較舊，服務期超過5年，設備得不到及時更新。教學資源儲備不足，特別是適合學校的優質資源缺乏，教師資源開發能力薄弱，校企合作力度不夠。對于高齡教師，自身信息技術應用能力不足，又缺乏友好的教學資源，致使這部分教師 “談機色變”。

3 中職教師信息化教學能力提升策略

針對中職教師信息化教學能力現狀及存在的問題，本文提出以下對策建議。

3.1 強化培訓，完善信息化教學培訓體系

結合教師信息化教學的“知、情、行”能力結構，培訓內容具體涉及信息化教學認知和理念、信息化教學法和教學模式、信息化課堂管理與評價、信息化課堂教學應用與創新等[4]。首先，將教師信息化教學能力培養分為初級、中級和高級三階段，確定每個階段的培養目標。其次，根據各階段目標確定培訓內容，培訓層次依各階段的培訓目標和培訓內容定期開展普適性培訓。最后，依據培訓內容，確定培訓方法和考核任務。同時，增加個性化培訓和名師引導環節，以老帶新形式或名師工作室“一對一”，有效促進教師信息化教學能力提升，逐步完善信息化教學培訓體系。

3.2 以賽促教，穩步提升信息化教學能力

職業教育信息化教學大賽已成為推動職業院校改革創新教育教學模式，提高教師信息化教學能力的有力抓手。首先，學校積極組織教師參加各類信息化教學比賽，如微課大賽、教學設計比賽及信息化教學比賽等。教師可根據自身優勢選擇參加，在參賽過程不斷提高自身信息化教學能力，同時提高參賽作品要求，向獲獎選手與作品學習，不斷修改、優化。為了保障信息化教學能力持續提升，需要創建科學有效的評價制度，比如建立獎勵機制，學校將其納入教師的教學質量評價，并與績效獎勵和職稱評定掛鉤，以此引導、激勵教師逐步提升信息化教學能力。

3.3 優勢互補，創建課程協作教學團隊

教師的年齡、信息技術基礎、所教學科不同，其信息化教學能力也參差不齊。從年齡方面看，老、中、青各教齡層教師信息化教學能力存在差異，各有優缺點，老教師擁有豐富的課堂教學經驗及與學生的交往能力，但是信息技術應用能力較弱；中年教師既有課堂教學經驗，也具備一定信息化教學能力，但是面臨著較大的家庭壓力；大部分青年教師普遍具備高學歷，學科知識扎實，擅長新技術應用，但缺乏教育教學實踐經驗。因此，學校應鼓勵教師以課程為單位，跨年齡層組建協作教學團隊，讓各教齡層的教師之間開展經驗交流、互相學習，讓教師發揮各自所長，促進各教齡層教師信息化教學能力共同提升[5]。

3.4 增加經費，改善信息化教學環境

據調查問卷與訪談結果，各中職學校多媒體信息化環境大多存在經費投入不足，教學條件有限。筆者所在學校擁有近6000名學生，有許多老舊的硬件設備待淘汰，如果得不到教育主管部門財政支持，學校自籌難以完成設備更新。因此，上級教育主管部門應加大教育專項資金的投入力度，加快推進中職學校的智慧教室、智慧實訓室建設。在智慧校園建設過程中，要科學設計適合本校的信息化教學平臺，積極鼓勵教師開發教學資源，并通過“互聯網+”網絡技術與外部的信息化教學資源，形成高效的共享體系。

4 結束語

“互聯網+教育”時代，信息化教學是教育教學改革的必然趨勢，對于中職教師來說，要適應這個時代和社會的發展需求，發展其信息化教學能力才是硬道理。提升教師的信息化教學能力，不僅關系到教師的今后職業發展動力，也會影響到學校教育教學改革的效果。因此，中職學校須高度重視教師的信息化教學能力培養，完善信息化教學軟硬件環境，組建以課程為單位的協作教學團隊，建立規范化、系統化的信息化教學能力提升培訓體系，輔以信息化教學能力評價制度，以全面提升中職教師的教育教學能力。