高職學生主流意識形態認同現狀及對策

唐立，張晟南，袁玉潔，徐曉梅，楊黎

(云南工貿職業技術學院，云南安寧 650300)

我國的主流意識形態，本質上是以馬克思主義為指導思想的社會主義意識形態。〔1〕在高校傳播主流意識形態有助于促進大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，強化高校思想政治教育工作。目前，我國高校主流意識形態的傳播與教育投入很大，但效果有限。〔2〕意識形態心理認同是衡量政黨主導意識形態傳播有效性的重要指標。〔3〕當前針對大學生主流意識形態認同的實證研究較少，已有研究的對象也多為本科院校學生，〔4〕鮮有針對高職學生的實證研究。高職院校作為高校的重要組成部分，是意識形態傳播的前沿陣地，更是非主流意識形態傳播的主要場所。高職學生處于思想和心理趨于成熟的階段，是非判斷能力較弱，容易成為被非主流意識形態滲透的主體。〔5〕因此，本研究以高職學生為研究對象，旨在為提升高職院校主流意識形態宣傳教育效果提供實證研究參考。

一、研究方法

(一)研究對象

采用便利抽樣法，選取云南省四所高職院校進行問卷調查，共發放問卷850份，收回有效問卷748份，有效回收率為88%。其中，男生306人，女生442人；一年級319人，二年級309人，三年級120人；文史類專業307人，理工類專業283人，藝術類專業158人。

(二)研究工具

自編問卷，問卷包括兩部分：第一部分為一般資料表，第二部分為主流意識形態認同調查問卷。問卷參照張峰等編制的《少數民族大學生主流意識形態認同及影響因素的調查問卷》，〔6〕構建認知、認同和內化三個維度；依據儲著源提出的我國主流意識形態包含馬克思列寧主義、中華優秀傳統文化、世界其他國家優秀文化成果、馬克思主義中國化理論與實踐成果和全社會各個階級階層創造并自覺整合的思想文化體系等五個方面的內容〔7〕，編制主流意識形態認同調查問卷題目(共12個題目，每個維度4個題目)。認知維度的題目，如“我對毛澤東思想和馬列主義的了解程度”，采用Likert 5級評分，選項1到5分別代表不了解、不太了解、一般、比較了解、非常了解。認同維度的題目如“習近平新時代中國特色社會主義思想是中國共產黨必須長期堅持的指導思想”，內化維度的題目如“我常對照社會主義核心價值觀審視自身言行”，均采用Likert 5級評分，選項1到5分別代表非常不贊同、不贊同、一般、贊同、非常贊同。得分越高表明對主流意識形態認同度越高。

(三)研究程序與數據處理

調查問卷按班進行施測，調查時要求被調查者完全理解指導語之后，按照調查問卷題目順序作答。調查完成后，當場收回所有問卷。采用SPSS22.0軟件進行統計分析，用獨立樣本t檢驗和方差分析，比較不同人口學變量學生主流意識形態認同差異，并進行有序Logistic回歸分析，以P<0.05為差異具有統計學意義。

二、研究結果

(一)高職學生主流意識形態認同總體情況

高職學生主流意識形態認同總體情況見表1。Likert 5級評分，3是中位數，3以下表示較低層級，4以上表示較高層級，故高職學生主流意識形態認同總體水平中等偏上，每個維度的發展水平不均衡，其中認同最高，認知最低。

(二)不同人口學變量學生主流意識形態認同差異比較

采用獨立樣本t檢驗和方差分析，比較不同人口學變量學生主流意識形態認同差異(見表2)。一年級學生在認同上的得分顯著高于二年級(P=0.038)和三年級學生(P=0.000)，二年級學生在認同上的得分顯著高于三年級學生(P=0.042)；二年級學生在內化上的得分顯著高于三年級學生(P=0.009)；三年級學生認同總分顯著低于一年級學生(P=0.019)和二年級學生(P=0.020)。文史專業學生在認同(P=0.003)、內化(P=0.004)上得分及認同總分(P=0.002)顯著高于理工專業學生。黨員在認同上的得分顯著高于非黨員。班干部在認同上的得分顯著高于非班干部。城市學生在認知、內化上的得分及認同總分顯著高于農村學生。

表1 主流意識形態認同總體情況

表2 不同人口學變量學生主流意識形態認同差異比較

(三)主流意識形態認同影響因素的有序Logistic回歸分析

以主流意識形態認同問卷總分的平均數加減一個標準差的值為界限，主流意識形態認同劃分為低、中、高3個水平。其中，主流意識形態認同低水平106人，占14.2%；中水平526人，占70.3%；高水平116人，占15.5%。以主流意識形態認同低、中、高3個水平為因變量，以主流意識形態認同差異比較有統計學意義的人口學變量為自變量(變量賦值見表3)，進行有序Logistic回歸分析，結果顯示，年級、專業和是否班干部是主流意識形態認同影響因素(見表4)。

表3 變量賦值

表4 主流意識形態認同影響因素的有序Logistic回歸分析

三、分析與討論

(一)高職學生主流意識形態認同總體情況

高職學生主流意識形態認同總體水平中等偏上，每個維度的發展水平不均衡，其中認同最高，認知最低。這說明學生對主流意識形態知識的掌握還不夠深入。故高職院校應結合認同現狀，采取相應措施不斷增強學生對主流意識形態的認同。

(二)不同人口學變量學生主流意識形態認同特點

1．男生和女生主流意識形態認同差異不顯著。有研究表明男生比女生更加關注時事政治問題，〔8〕但是這并不代表男生的主流意識形態認同高于女生，本研究結果亦表明男生和女生對主流意識形態認同不存在顯著差異。

2．不同年級學生主流意識形態認同差異顯著。一年級學生在認同上的得分顯著高于二年級和三年級學生，二年級學生在認同上的得分顯著高于三年級學生；二年級學生在內化上的得分顯著高于三年級學生；三年級學生認同總分顯著低于一年級學生和二年級學生。這與已有研究結論一致。〔9〕低年級學生主流意識形態認同優于高年級，究其原因，有如下幾個方面：一是學習態度。一年級學生剛從高中校園進入大學，仍保持高中時緊張奮發的學習狀態，學習動機更為強烈，人生觀、價值觀和世界觀積極健康，故表現出了較高的主流意識形態認同。二是思政課教學。思政課是高職院校宣傳主流意識形態的主陣地。高職思政課主要開設在一年級和二年級，這一階段學生系統學習了主流意識形態知識，故對主流意識形態知識的了解和認同均會有一定提升。在此基礎上，他們對主流意識形態的內化也較高年級學生更為明顯。三是社會影響。高職院校學生前兩年在校學習，第三年開始頂崗實習和找工作，因此最后一年的學生意識形態教育出現了斷檔。加之他們在頂崗實習和找工作的過程中，因缺乏社會經驗和明辨是非的能力，容易受社會不良風氣和非主流意識形態的影響，故對主流意識形態的認同低于低年級學生。

3．不同專業學生主流意識形態認同差異顯著。文史專業學生在認同、內化上得分及認同總分顯著高于理工專業學生。文史和理工專業學生在知識結構和思維特點上存在較大差異，文史專業學生在平時的專業課學習中，也會直接或間接地接觸到意識形態方面的知識，有利于系統掌握主流意識形態的歷史發展進程，在一定程度上有助于加深對主流意識形態內涵理解。因此，文史專業學生對主流意識形態的認同和內化優于理工專業學生。

4．黨員和非黨員主流意識形態認同差異顯著。黨員在認同上的得分顯著高于非黨員。學生黨員是大學生中的精英分子，他們接受過學校系統的思想教育與理論培訓，如入黨積極分子培訓班、黨校培訓、黨支部活動等，具有堅定的政治信仰。因此，黨員對主流意識形態的認同優于非黨員。

5．班干部和非班干部主流意識形態認同差異顯著。班干部在認同上的得分顯著高于非班干部。班干部是大學生中的骨干力量，他們同樣接受過學校系統的思想教育與理論培訓，具有較高的思想覺悟。因此，班干部對主流意識形態的認同優于非班干部。

6．城市和農村學生主流意識形態認同差異顯著。城市學生在認知、內化上的得分及認同總分顯著高于農村學生。受文化和環境因素的影響，城市學生有更多的機會到博物館、紅色教育基地參觀學習，感受革命奮斗歷程；有更多機會參與志愿者實踐活動，踐行社會主義核心價值觀；此外，受社會經濟發展因素的影響，城市學生通過網絡和新媒體接受意識形態教育的條件明顯優于農村學生，機會也顯著多于農村學生。因此，城市學生主流意識形態認同高于農村學生。

(三)主流意識形態認同影響因素

有序Logistic回歸分析發現，年級、專業和是否班干部是主流意識形態認同影響因素；不同人口學變量學生主流意識形態認同差異比較發現，黨員與非黨員、城市與農村學生在主流意識形態認同上存在顯著差異。這與已有研究結論一致〔10〕。為什么年級、專業等因素會影響高職學生對主流意識形態的認同？意識形態本質上是人們的社會價值觀體系，即由人們的社會地位，主要是經濟地位及利益所決定的、反映人們的社會價值取向和歷史選擇特征的思想體系〔11〕。據此，我們可作出如下解釋：相對于低年級學生而言，高年級學生社會閱歷和工作經歷更為豐富，知識體系也更為廣博，因此他們的價值取向不同于低年級學生，勢必在一定程度上影響對主流意識形態的認同；不同專業學生因具有不同的興趣愛好和職業理想，故他們的社會價值觀也會呈現不同特點，從而對主流意識形態表現出不同態度和情感。而對于是否班干部和是否黨員以及家庭所在地等因素也會影響高職學生對主流意識形態的認同，原因如下：班干部和黨員往往具有更高的思想覺悟和政治素養，加之學校教育更加注重對班干部和黨員進行主流意識形態教育，以增強他們對主流意識形態的認同。梁利文研究發現，因中國城鄉二元制結構造成的文化和生活上的差異，致使城市大學生對時事關注和西方意識形態話語權滲透的警覺，以及對網絡意識形態滲透的抵制等均優于農村大學生，〔12〕故兩者表現出不同的主流意識形態認同特點。以上研究結論提示高職院校在開展主流意識形態宣傳教育中，應遵循因材施教原則，突出針對性、差異性，分類分層次施教，從而使學生由被動學變為主動學。

四、對策

(一)優化課堂，因材施教提高思想政治理論課教學效果

高職院校思想政治理論課是意識形態教育的主陣地和主渠道，承擔著傳播馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的重要任務。高職院校應優化課堂，因材施教提高思想政治理論課教學效果。教師備課要充分分析學生情況，進而依據學生特點優化教學設計、打造高效課堂。一是充分了解學生心理特點，以增強課堂教學的主動性。文史專業學生思維較理工專業學生更為活躍，而理工專業學生獨立思考問題的能力相對較強。因此，面對文史和理工專業的學生，要結合他們的心理特點進行教學設計，特別是在參與式教學環節的設計上更是要充分考慮學生的參與積極性。二是準確把握學生已有知識和經驗基礎，以增強課堂教學的實效性。例如，受社會經濟發展因素的影響，城市學生運用新媒體獲取知識的經驗較農村學生更為豐富，故教師在講授知識時因有針對性。此外，針對學生知識儲備和經驗積累的差異性，教師應向學生提供課程學習資源信息，引導學生通過自學彌補知識儲備和經驗積累上的差距。

(二)統籌兼顧，創新頂崗實習階段思想政治教育工作機制

高職院校應統籌兼顧，創新頂崗實習階段思想政治教育工作機制。一是建立校企合作雙導師制。高職院校要深化校企合作機制，實行校企“雙導師制”，對學生實施“雙評價”考核，在提高學生專業技能水平的同時，更注重學生工作態度、職業素養及后續發展能力的培養，確保頂崗實習期間的思想政治教育效果。二是充分發揮企業文化隱性教育作用。高職院校要科學地整合校企思想政治教育資源，將企業的文化理念融入頂崗實習期間的崗位教育，通過企業優秀文化的滲透，使知識灌輸與崗位體驗融為一體，加強對學生“職業化”行為的訓練和模擬，深化學生對企業文化、目標行業和目標崗位的價值認同，增強工學結合思想政治教育的實效性。三是引導學生自我教育、自我管理。高職院校頂崗實習指導教師要充分發揮學生黨員、班干部的先鋒模范作用，引導學生形成自治管理，通過召開班級宣講會、團支部組織生活會形式，加強頂崗實習期間學生的理想信念教育，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)融合互動，探索主流意識形態網絡傳播新機制

根據“互聯網+主流意識形態”傳播特點，高職院校應整合門戶網站、微信和微博宣傳力量，探索主流意識形態網絡傳播新機制。一是用好傳播學中的議程設置理論，提高高職院校學生對主流意識形態的關注度。議程設置理論是專門探討傳播媒介對社會影響的一種模式，它的功能在于在特定的一系列問題或議題中，那些得到媒介更多注意的議題，在一段時間內將日益為人們所熟悉，它們的重要性也將日益為人們感知。〔13〕為此，依據這一原理，高職院校應整合門戶網站、微信和微博宣傳力量，構建學校官方平臺為核心、院系為矩陣、校內外聯動機制，加大對主流意識形態的宣傳力度，同時豐富宣傳形式，形成“議程設置”效應，以此喚起學生對主流意識形態的關注度。二是網絡主流意識形態傳播與SNS傳播融合。SNS傳播是一種網絡人際傳播，SNS可以幫助人們將沒有直接關系的“弱關系”發展成為熟人圈，而它更大的優勢在于對熟人圈的維系。〔14〕網絡主流意識形態傳播與SNS傳播融合，就是在高職院校門戶網站、微信和微博等宣傳陣地高頻度宣傳主流意識形態的同時，召集優秀學生把自己的學習心得通過SNS傳播分享給其他網絡受眾，這樣一來不僅可以增強網絡受眾對其所傳播信息的認同度，同時可提升主流意識形態網絡傳播的有效性。