MOOC環境下成人高等教育教學資源共享模式構建

劉鵑梅 羊四清

摘要：成人高等教育的發展離不開高效優質資源的支持，如何通過教學資源的有效整合以滿足有著不同學習背景和學習目標的學習者對教學資源的個性化需求，是成人高等教育面臨的一個重要挑戰。因此本文嘗試在MOOC環境下，對成人高等教育的教學資源共享模式進行構建設想，以能為學習者提供優質的教學資源服務同時，對提高教學效果與教學質量有一定的促進作用。

關鍵詞：MOOC;成人高等教育;共享模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0001-02

1引言

黨的十九大報告提出“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。根據教育部《2018年全國教育事業發展統計公報》相關數據，成人高等教育本專科招生人數達273.31萬人，在校生590.99萬人。但目前我國成人高等教育優質資源仍不足，共享程度偏低，重復建設導致大量的資源浪費，已不能滿足成人教育學習者個性化學習對教學資源的要求。因此，努力構建MOOC環境下的教學資源共享模式，是推動我國成人高等教育發展的關鍵所在。

2MOOC環境下成人高等教育教學資源共享的必要性

2.1教學資源共享的不足迫切需要聚焦教學資源共享

MOOC平臺應用于高校的成人教育，主要體現的是“以學生為中心”的教學理念，代表了最新的教學理念與教學思維。成為教育的學習者一般具有異地在職學習、知識碎片化學習、專業交叉學習及有不同學習目的等特征，要使MOOC平臺能有效契合達到成人教育學習者的這種需求，不可避免地存在部分不足。其中，一個典型的不足就是由于共享技術、經費、資源需求、共享體制等多方面的原因，高校繼續教育數字化教學資源的共享效果不佳。主要原因體現在以下四個方面：

1）學習支持服務亟須突破。現有MOOC教學模式與課程的多樣化特點不匹配，絕大多數MOOC的教學模式仍基于行為主義理論的教學模式，總體還是跟隨教師的課程邏輯或思維導圖，采用自主學習策略、社會交互式和協作式策略的課程所占比例極少。教學模式的單一化帶來了教學組織形式單一、學習活動缺失、交互質量較低等問題。

2）課程開放程度不夠，“信息孤島”現象嚴重。各高校職能部門的獨立性導致教學資源在建設時沒有統一的開發標準教學資源僅限于內部學校和教師使用，這大大限制了資源的共享，開放程度遠遠不夠。

3）開放的MOOC課程對實踐類教學難以展開。MOOC課程是一種新型的網絡課程，雖然部分課程采取了虛擬仿真技術實訓課程開展，但對于實踐性教學則難以實現或難以開展。

2.2成人高等教育發展離不開教學資源的幫助

MOOC屬于現代教育傳播的一種形式，其基本要素應該包括教師、學習者、學習內容及媒體。MOOC的實施體現了“以學生為中心”的教學理念，將傳統的以教師主導的課堂教學模式變成以學生自主學習、自由討論的教學模式，使學生獲取知識的途徑從簡單模式轉向網絡化、復雜化。然而，這一理念的實現卻必須以優質的教學資源為基礎，需要有能滿足學生自主學習的需求的內容多樣且海量的學習資源。

2.3MOOC環境下的資源共享能夠幫助教師實現教學的優化

成人高等教育若能圍繞專業及理論合理有效地完成MOOC教學資源的數據庫建設，有助于教師提高教學質量。而學生也能在學習過程中應用這些優質資源，以加強對學習內容的理解與自學能力。教學資源的共享模式能夠促使搭建起來的學科資源，在空間時間上實現更廣泛的共享和互動，擴大應用范圍，在一定程度上滿足學習者的個性化需求。

2.4減少資源重復建設，節約成本

高校校際間繼續教育數字化教學資源管理平臺用于發布各類高校的資源共享信息，并實現資源的分類管理，同時還可獲取各高校繼續教育數字化教學資源。該共享平臺提供用戶認證、教學資源目錄管理、數字化資源共享服務和對使用該數字化教學平臺的用戶進行培訓等服務。這種共享模式既能給使用的高校提供豐富的數字化教學資源，同時又可以減少資源重復建設，節約成本。

3MOOC環境下的成人高等教育教學資源共享模式構建

3.1在線開放課程的分類

目前，在線開放課程主要有結合內容的MOOC（簡稱xMOOC），結合互聯網的MOOC（簡稱cMOOC），結合任務的MOOC（簡稱tMOOC）。其中，結合內容MOOC的主要的教學內容為線上互動，學習者與教學者共同探討教學計劃。基于內容的MOOC的推出，能夠有效提升互聯網教學安排的實質效用。結合互聯網的MOOC是一種結構較為自由的教學計劃，其主題設計較為前衛，學生可以根據自己的實際情況來安排學習進度與學習內容。按照任務的MOOC以學習理論為指導，教學設計較為靈活，內容多種多樣，以任務為最終目標。因此，MOOC教學資源共享模式構建主要以這三種MOOC類型為基點。

3.2MOOC教學資源共享模式創建方法

MOOC教學資源共享模式創建可以考慮使用以下方法：

1）長期多渠道地收集不同類型MOOC教學類型的資源與信息。通過對學科核心期刊等資源的收集，對政策、新聞等零散信息的整合和積累，以及對某個與理論相關事件的長期追蹤與分析，形成MOOC教學資源共享模式的重要信息來源。這種長期多渠道的收集方式，有助于把握理論及其相關事件的發展脈絡，并能使學習者清晰地了解理論發展脈絡及最新趨勢。

2）建立不同MOOC專題數據庫。根究MOOC開放課程，構建結合內容的MOOC，結合互聯網的MOOC，結合任務的MOOC的數據庫。這樣可以滿足MOOC開放課程的特色服務需求。

3）不斷集結多元化的創建對象并實現互動化。MOOC初期主要以學科教師和學習者為核心，隨著MOOC的不斷完善和發展，可以考慮納入多元化的創建主體，如企業、咨詢公司、科研機構、研究所、政府部門等，這些創建主體都可以往共享數據庫中添加或更新數據資料。

3.3MOOC教學資源共享模式實施方案

采用國外知識庫構建的主流模式，即通過合作建立數字化資源整合的知識庫以擴大MOOC教學資源共享數據源途徑。從而實現“智庫實體——網絡云服務——智能終端服務”三位一體的智能化空間結構。綜合MOOC課程內容，擬制定MOOC環境下教學資源共享數據庫及共享實施方案如圖1所示，該資源共享模式的目標是建立資源整合、持續服務、合理調配、持續更新的數字化資源共享良性循環，實施方案主要分為五個階段。

1）數據庫準備階段：建立教學資源交互模式。對同一學科的數字化教學資源在進行共建共享模式構建時，以某學科專業教學指導委員會為依托，與其他各高校通過收集MOOC相關的資源數據，通過他們之間的交互，構建資源數據庫。其高校交互模式的流程見圖2所示。

2）數據庫技術實現階段：進行共享數據庫創建。在準備好MOOC基礎數據的基礎上，依次進行數據庫創建。在此過程中，需要對數據庫技術進行準備、調試，最終實施。在此之后，也可不斷地對數據庫進行資料添加。

3）數據庫技術運行階段。在第一和第二階段的基礎上，對該數據庫共享平臺進行試運行。試運行人員主要為學科的部分教師和學習者，根據試運行使用情況對將實際運用情況反饋給主建高校，然后主建高校改進數據庫技術，完善數據庫的建設，其他參建高校也不斷實現共享數據庫的更新。

4）共享技術實現階段。這個階段的目的是擴大共享數據庫資源的共享面，獲取更為廣泛的數據庫資源，初步實現遠程數據交換、與理論相關的數據支持和決策支持、數據庫更新。這個階段主要經歷空間共享技術的準備、調試和實施這三個步驟。

5）運行評估階段。這個階段是在實現共享數據庫資源基本運行和共享后對共享數據庫資源的整體運行情況進行評估。共享數據庫資源運行的評估可以從資源指標、利用指標、產出指標、影響力指標四個方面進行。根據評估的結果對第4階段和第1第2階段具體存在問題部分的完善和改進具有針對性。

3.4建設中需要解決的關鍵問題

MOOC環境下教學資源共享模式在建設過程中需要解決以下三個方面的關鍵問題：

1）首先，MOOC數據庫資源的科學性判斷，也就是數據庫資料的甄別問題。對于大量的數據資料如何去篩選，哪些才是有價值的值得入庫的資料。這就需要具備專業知識的人擔當起數據庫建設的責任;

2）其次，MOOC數據庫資源知識產權引用和保護，隨著數據庫的發展，特別是網絡共享時，需要注意保護MOOC數據庫資源的知識產權;

3）最后，MOOC數據庫的維護費用來源。每個MOOC數據庫運行到一定時期就會產生維護費用問題。這個問題的解決一方面需要，MOOC數據庫使用者共同解決，即在運用過程中不斷維護，自愿更新貢獻新的數據資料，另一方面可以通過有償地向外界收取部分數據庫或某些高級輔助決策功能的使用權費用來對其加以維護。

4結語

探索MOOC環境下教學資源共享模式，有利于滿足教學資源的個性化需求，又全方位地提高了教學效果與教學質量;同時通過對高校之間繼續教育數字化教學資源的共建共享，滿足高校間的資源共享需求，解決資源重復建設、可利用性低等問題，對成人高等教育發展和節約成本等起到重要的促進作用。