深度學習理論視角下的移動學習推薦系統的設計和研究

摘要：本文通過對深度學習概念與特征的講解，闡述移動學習推薦系統設計的原則，并找到兩者之間的關系，提出有效策略，希望能促進學習者更好的遷移應用該系統，發展高階思維能力，提高學習效果。

關鍵詞：深度學習;移動學習推薦系統;設計;研究

中圖分類號：TP391 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1007-9416（2020）06-0000-00

0引言

移動教育成為當下非常時尚的一種教育模式，該模式不僅給現代人帶來更便利的教育系統，也讓現代學習者無需在為學習時間和內容而發愁。不過，移動學習推薦系統較少，設計也未達到眾人期待的理想程度，因此存在很多問題。對此，本文通過對深度學習與推薦系統結合應用的思想解析，希望能加深對兩者的了解，克服傳統學習模式的弊端，進一步改善和推動現代移動教育的發展[1]。

1深度學習理論的概念與特征

（1）深度學習的概念。通過對知識理解的強化、關聯以及遷移、運用，解決學習上的問題，這就是深度學習。該學習方法與淺層學習相對，能夠幫助學生達到更高層次的學習目標，提高其成績和效果。（2）深度學習的特征。深度學習在記憶方式、知識體系、投入以及理解等各個方面都有非常明顯的變化，它非常注重對新舊知識、多學科信息的整合，同時也倡導批判性和自主學習[2]。

2深度學習理論視角下移動學習推薦系統設計的原則

（1）情境性原則。深度學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，在這個過程中，學習者通過移動學習推薦系統的設計集中精力，并促進其以探索知識意圖為目標，引導其進行高階思維學習。通過情境性設計能夠滿足學習者的學習需求，提高其任務完成效率和成功率，繼而促進其主動學習、深度學習。（2）交互性原則。學習者可以自由選擇完成學習任務的方式，比如自主隨機學習、協作完成等，這樣一來就能產生交互活動，實現資源界面、內容之間的交互，增加學習者之間的交流與發展，促進其人際交往、表達能力的提升。（3）探究性原則。學習者在面對諸多問題和學習任務之時，探究式學習是最好的學習方式，它能幫助學生更深入的掌握深度學習技巧，并靈活運用到學習中，繼而產生更好的學習效果。（4）豐富性原則。設計移動學習推薦系統時，要考慮移動學習的特征，并通過文本、圖片、動畫、視頻等方式展示，根據不同學習內容采用不同形式，結合多媒體技術，拓展其展示路徑和形式，豐富學習者的資源和渠道[3]。

3深度學習理論視角下移動學習推薦系統的設計

（1）資源模塊設計。學習者的學習時間和空間都具有隨意性，在開發設計移動學習推薦系統時必須要考慮到這一點，因此要注意學習者所用設備的規模、容量以及便攜性，在設計過程中盡量采用小模塊、多元化的方式來完成。（2）測試模塊。根據學習者的學習情況和進度，實現不定期測試，幫助學習者更好的掌握學習效果，提高對移動學習推薦系統的利用。（3）交互模塊。以語音、視頻、文字等模式為基礎，通過多種設計方案為學習者提供更為便捷的問題探討、信息共享渠道，讓學習者通過移動學習推薦系統能夠實現在線虛擬合作，完成學習任務，達到提升學習成績和能力的效果。（4）跟蹤模塊。對學習者的學習環境、時間、階段以及要求等實施監督、感知，給予學習者合理的建議和提示，讓學習者在移動學習推薦系統的幫助下能夠更好達到深度學習，提升水平。（5）推薦模塊。該模塊是為了學習者量身定做的模塊，不僅能激發學習者的興趣和積極性，同時還能促使其達到深度學習效果。通過移動學習推薦系統為學習者推薦各種合適的視頻和教材，為其創造良好學習條件，使其能全身心投入到學習中。（6）采集和處理數據模塊。通過對移動學習推薦系統中用戶數據信息的采集，了解學習者興趣、行為，并以此為參考挖掘系統潛力，為學習者提供更多有價值信息。

4加強深度學習理論視角下移動學習推薦系統設計和研究的有效策略

4.1加強教學設計的主體作用，強化移動學習環境的輔助效果

深度學習需要學習者主動參與，因此在設計移動學習推薦系統時要結合其特征和內涵，以深度學習模式構建學習理論，促進教學方案的成熟和完善。雖然當前可用移動資源較為豐富、技術手段工具不在少數，但也不能過度依賴這些工具和手段，必須要回歸到教學設計主體上，拓展學習資源。

4.2結合實際，推動兩者的并行發展

越來越多的教育工作者加入到深度學習的研究隊伍當中，這不僅進一步強化了深度學習的重要性，同時也意味著在未來深度學習必然是學習的主流趨勢和方式之一，無論是教師還是教育工作者都不能小覷。在設計和研發移動學習推薦系統的時候，相關工作人員一定要認清這一點，結合實際內容，有選擇性的做到兩者并存、取其精華的效果，設施學習任務時，也要抓住深度學習與移動學習推薦系統的優勢，將其完美融合到一起，這樣才能發揮兩者的價值。

4.3提高學習動機，促進深度學習

寬帶越來越快，流量資費越來越少，移動設備越來越先進，這些都為移動學習推薦系統的設計與研發提供良好基礎。正是因為有了這些條件的存在，才讓移動學習推薦系統的研發與設計速度如此之快，才能為當代教育帶來更好的提升效果。在這種情況下，學習者的深度學習意識越強，對移動學習推薦系統的設計與研發越有利，也更容易讓學習者通過該系統獲取大量資源和教材，從而完善學習內容，提高學習成果。

4.4引導學習者批判性學習，整合學習內容

傳統教學中，教師先讓學生閱讀知識，然后分析案例，開展活動，以此順序來完成教學講解，而這種方式很難幫助學習者構建有價值的知識體系，也無法提高其對知識系統的掌握。當學生在不同情境下產生問題之時，就可能因為缺乏系統知識和遷移應用能力而導致無法解決新問題。對此，建議在設計研究移動學習推薦系統時，引導學習者批判式學習，并整合所有教學內容和資源，為其創造情境，幫助學習者掌握不同情境下同一知識運用的方法和效果，繼而引導其反思學習，增加對移動學習推薦系統價值的了解和認可。

5結語

在移動學習推薦系統中，學習者以自由自主學習為主，時間、空間不定，設備也隨意，只是借助網絡平臺來實現課堂內外學習一體化和資源共享，達到深度學習的效果。在設計該系統過程中，設計人員必須要考慮其信息的準確性和深度學習的影響力，綜合所有因素之后才能設計出有效的移動學習推薦系統，才能提高其精準度，為學習者提供更好更有效的學習平臺，推動移動學習教育的進一步完善和發展[4]。

參考文獻

[1]萬文兵.“互聯網+”背景下職校學生移動學習資源設計與開發——以“云課堂”混合式教學為例[J].才智，2019（29）：4.

[2]劉靜，王煥景.SECI模型視角下移動學習資源設計研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（7）：32-35.

[3]崔艷.移動學習資源特點及設計原則研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（7）：33-34+45.

[4]謝遠鵬.深度學習視角的移動學習資源設計開發研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

收稿日期：2020-02-20

作者簡介：張利寧（1993—），女，山東聊城人，碩士，助教，研究方向：軟件工程與機器學習。