《模擬電子技術》課程與教學整合的設計與實現

蔣月紅

摘要：課程與教學的關系時教育理論中重要問題，20世紀末，重新整合課程與教學已經成為時代的要求。模擬電子技術是機電專業一門重要的專業基礎課，內容晦澀難懂，本文在闡述了模擬電子技術課程與教學整合的基礎上，闡述了具體教學模型的設計策略。

關鍵詞：課程;教學;整合;設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1《模擬電子技術》傳統教學模式分析

1.1教學內容復雜，概念抽象

模擬電子技術課程包括二極管及其基本電路，三極管及其基本放大電路以及差分放大器與多級放大器等。其中二極管、三極管的基本電路是模擬電子技術課程的重點，但放大電路的工作原理、性能指標以及具體運用等內容抽象，在工程應用中，當分析具體的電路時，學生一般難以快速識別圖紙、分析性能。因此。這部分教學內容略顯復雜，對學生學習掌握要求較高。

1.2教學方法不合理

模擬電子技術理論內容多、雜。課時少。為了完成教學任務，教師一般采取板書、PPT式的一灌到底教學方法。一堂課下來，學生寫滿厚厚的筆記。但理解不通透。由于課程編排的緣故，若學生一周上兩次課，等第二次課時第一次課的內容往往有遺忘。而實訓課在理論課結束一段時間后進行。學生缺少連貫的學習氛圍。容易導致對模擬電子技術課程失去興趣。

1.3實踐教學環節籠統，不合理

模擬電子技術在工程中應用豐富，但是由于課時編排較少，教學大綱中僅在中級工考核時電子排故實訓中焊接OTL功率放大電路，聲控開關電路。

2課程與教學的關系

2.1課程與教學的分離

課程是解決“教什么”的問題，教學是解決“怎么教”的問題。現代職業教育的課程日益單一化，制度化，都以教科書，課程標準等形式出現，這樣一種制度化的過程也是課程與教學分離的過程。將原本內在聯系的世界分成對立、機械的兩部分是課程與教學分離的實質。課程與教學分離的根源有：1）社會制度的等級對立性質;2）現代社會科學唯科學主義盛行和科學對世界的全面控制;3）技術理性。

2.2課程與教學的整合

課程與教學的統一起源于杜威的連續性原則，其主張“實踐興趣”為核心，即興趣是課程與教學整合的主體，整合之后課堂不再是教師講授，學生聽課這樣單一的交流形式，而是轉變成，教師與學生對課程內容進行共同再創作的一個動態過程。教學過程中，課程內容也在不斷地變革。不斷的生成。

3《模擬電子技術》課程與教學整合的方法

在課堂情境中，教師需對對課程內容進行現場“創作”。不同于紙質創作，這是一個動態的、未知的過程。通過有機整合，讓學生獲得更多的學習空間。而課程與教學整合的方法主要從兩個方面闡述，包括課程內容的整合方法以及教學模式的整合方法。

3.1課程內容的整合：加強理論與實踐的融合，增強學生可接受性

3.1.1加強理論與實踐的融合，增強課程內容可讀性

以章節為單位，《模擬電子技術》課程對應的具體實訓項目為載體，各項目分為理論部分、實訓部分、學科融合部分知識點解析。

從理論的角度，以理論為基礎，結合實物以及實驗，讓理論的內容更形象、更深動。例如常用半導體器件這一章節，理論課上以介紹常用二極管、三極管的原理、特性為主，同時選取普通二極管、發光二極管演示通電效果，錄制視頻上傳在線教學平臺。教師在講解時可以利用這一資源。

從實踐的角度，結合具體的知識點，通過實驗操作，觀察實驗現象，讓學生建立初步的課程應用框架。比如在多級放大電路這一章節中，項目內容為單穩態觸發器的焊接，項目素材主要包括：圖紙、焊接步驟、測試步驟、通電調試步驟幾個內容，學生在實踐中觀察現象，從現象去分析電路圖原理，教師結合學生在過程中遇到的問題再將理論內容進行鞏固、強化。

從相鄰學科角度出發，通過研究、收集各分支學科知識，及時整理編入教材，適當介紹。比如多級放大電路這一章節，可以穿插《數字電子技術》的內容，由數電中555定時器同樣可以構成非穩態觸發器，結合數電里面的內容進行講解，讓學生明白科目之間的關聯。比如在運算放大器這一章節中，可以插入《電路基礎》的相關知識，讓學生了解運算放大器在電壓比較、峰值檢測等方面的應用。

3.1.2增強學生的可接受性，提高課堂效率

課程整合除理實結合外，還要解決課程內容與學生接受性之間的矛盾。課程內容按照章節為單位，每個章節設置一個項目。項目的內容、趣味性以及實際應用都是課程整合的重點。

基于學生的需求，加強內容的選擇。職業學校的宗旨是培養高素質、高技能型人才。基于這一目標，《模擬電子技術》這一課程的項目內容選取以實用性、通俗易懂為主。通過項目主要培養學生的技能水平和實際解決問題的能力。

基于課程標準和教學要求，加強課程的趣味性。比如在綜合應用這一章節中，設計焊接光感傳感器，學生完成后親自檢測所焊傳感器能否正常工作，增強學生在學習過程中的目標感、成就感。培養他們對課程的興趣，是項目選取的關鍵。也是課程整合的重要部分。

基于社會環境要求和人文素材，加強課程的教育性。一直以來，《模擬電子技術》課程生僻難懂是學生最直觀的感受，教師在授課過程中，可適當增加人文教育，比如讓學生搜集“模擬電子技術課程的由來”“模擬電子技術有關的社會熱點”等。讓這門課程更加多樣化。

3.2教學模式的整合：以學生為主體，分層實施教學

以項目為載體的課程內容整合之后，項目中的理論部分、實訓部分、學科融合部分結合具體教學模式進行教學。本文主要介紹三種教學模式：分組教學、一帶一路式教學、點對點教學。

分組教學模式貫穿理論課程和實訓課程，按照每組3-4人，將全班分為若干組，理論課程中，課堂中的互動、課后收集資料都在小組中進行。實訓課程中，教師以小組為單位，逐個進行演示、講解、評分。

一帶一路式教學，主要用在實訓課程中，實訓中，學生按照步驟進行，但是往往進度差距大，部分同學已經完成、另一部分還剛剛開始。此時教師不能兼顧。針對這種情況，采用一帶一路式教學，小組內，設置組長，小組教學中，教師逐一講解，所有步驟講完之后，學生在操作時遇到各種故障，此時，教師集中對組長進行授課，由組長再去指導組員，若組員不明白，且組長也不能解決，則可舉手向教師請教。這種方法，在保證了課堂效率的同時，也培養了一部分學生解決問題、協調問題的能力。

點對點教學，主要用在實訓部分和學科融合部分，這種教學模式，以學生主動學習為主，實訓中，一部分學生提前完成了項目，教師可酌情增加難度，讓這部分學生在原作品的基礎上添加新的元器件，觀察效果。學科融合部分，教師布置課題，學生搜集資料，有疑問或想深入學習可一對一聯系老師，獲取信息。

4《模擬電子技術》教學模型設計

4.1以基本放大電路為例教學設計內容體系

教學設計以“解放興趣”為核心，包括以下幾個方面：1）教學目標與內容的確定基本放大電路是《模擬電子技術》課程中的基礎課程，關注學生問題探究、問題解決、理論知識實際應用的能力。基本放大電路的教學設計中的教學目標，除了從知識的認知角度考慮外，應從能力、職業素養的角度去確定課程教學目標。2）學習者特征的分析。這一課程對應的學習者是中職三年級的學生，基本放大電路的課程學習需要中學基礎物理知識。而職校學生普遍物理基礎薄弱。職校生的認知、情感、社會等特征都會對學習過程產生影響。通過學習者特征分析，從而調整教學設計的難點。3）教學環境的選擇。模擬電子技術課程的教學環境由三部分組成：教室、機房、電子實訓室。多元的教學環境讓學生從理論學習仿真測試、電路板焊接。完整的掌握這一課程。4）教學資源的設計。要求模擬電子技術中放大電路的教學設計必須包括：豐富的教學資源、完整的教學策略、豐富的互動活動以及完整的評價體系。5）教學情境的創設。課前的微課上傳、作業布置、課中小組討論、自評互評等豐富的情境提高學生的學習興趣。

4.2教學設計中學習活動的組織

模擬電子技術課程整合的教學設計采用任務驅動法進行教學。其中學習活動包括教師活動設計和學生活動設計。教師活動以引導為基線，在任務引入階段采取拋錨式教學策略，將模擬電子技術中非穩態觸發器的功能進行演示，讓學生觀察現象，從而進行思考實際制作電路板所需要的元器件、焊接方法、測試方法等。在學生思考的同時，教師進行任務布置。任務實施階段采用差異化教學策略，小組合作模式下，讓基礎薄弱的學生先在小組內互相學習，教師進行分組答疑再集中答疑。學生活動包括：互助合作學習策略、基于資源利用的學習策略等。學生在任務分析和任務實施階段，小組合作，主動獵取認知對象，進行信息交流處理等。在任務實施階段采用交互式學習策略，小組進行頭腦風暴，教師輔助等攻克課堂難點。整體教學結構如圖1所示。

4.3教學效果評價

本課程的教學效果評價由兩部分組成，包括學生作品評分表、學生學習過程綜合評價表。學生作品評分表由教師打分，綜合評價表分為學生自評、互評、教師評分三項組成。具體內容采用“四維”能力考評，全面考查學生的差異性、個體陛。

四維能力考評包括：專業能力、個人能力、表達能力、社會能力四個部分。如圖2所示，其中專業能力主要考查學生的專業知識掌握的程度、工作質量和速度;個人能力主要考查學生學習過程中的專注力、接受能力、思維能力;表達能力主要考查學生的書面表達和口語表達能力;社會能力主要考查學生在小組內的配合程度，遵章守紀程度。四維能力的考查主要通過現場一個教師對一組學生的問答方式進行。這種方式，也能很好的反應學生的臨場反應能力，對他們以后的工作面試也有幫助。

5總結

學生是課堂的主人，以“解放興趣”為核心的課程整合為學生提供了多元的學習環境，使得教學由一灌到底轉變為師生之間、學生與學生之間多向交流。學生的主體性在課程整合中得到充分發揮。讓學生對模擬電子技術這門課程產生學習興趣，本次課程整合的教學設計對學生的學習效率有很大的提升。