“互聯網+教育”混合教學背景下創新人才培養的舉措探究

李嶠 付帥

摘要：互聯網的發展帶動了各行各業的發展，在教育領域，憑借互聯網強大的計算能力、信息優勢，有力地推動了教育行業的革新，從教育理念到教學設施，再到教育方法，均發生了巨大的變化。在此形勢下，本文在基于“互聯網+教育”混合教學背景下的人才培養工作，探究了創新培養方法與評價體系，以培養具有創新能力的高素質人才。

關鍵詞：“互聯網+教育”;混合教學;人才培養;創新舉措

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

習近平總書記提出了“立德樹人”的根本任務，旨在為中華民族的偉大復興，培養德才兼備的高素質人才。對于教育工作來說，要將“立德樹人”根本任務落實到人才培養之中，運用“互聯網+教育”混合教學模式，是一種高效的、科學化的手段。“互聯網+教育”混合教學模式在人才培養中的應用，能夠發揮出大數據技術、線上+線下混合教學模式、多樣化評價等先進技術，在大幅度提升人才培養有效性方面的作用，為創新人才培養模式，提供源源不斷的動力支持，培養更多具有德才兼備與創新能力的高素質人才。

1構建“互聯網+教育”混合教學平臺

1.1網絡教學平臺的硬件建設

在“互聯網+教育”混合教學模式中，要基于互聯網技術，構建網絡教學平臺，為“互聯網+教育”混個教學模式的應用，做好軟件與硬件方面的準備工作。在網絡教學平臺的硬件設施上，要購置電子白板、計算機、投影儀、多媒體設備、各類教具、實驗器具、現代化電子教室等，以完善學校的網絡教學平臺硬件，為開展網絡教學平臺做好準備。此外，學校要認識到教學設備是為“互聯網+教育”混合教學模式的開展而服務的，并非學校的“面子工程”，應切實組織教師學習現代化教學設備的使用知識，提高教師利用現代化教學設備開展“互聯網+教育”混合教學的能力，使所購置的現代化教學設備服務好學生的學習，讓學生在參與“互聯網+教育”混合教學活動中，思維能力、實踐能力能夠得到充足的培養。

1.2“互聯網+教育”混合教學網絡平臺的建設

在完善了學校的混合教學硬件設施后，應構建“互聯網+教育”混合教學網絡平臺。在網絡教學平臺的構建上，應依托“互聯網+”，構建功能齊備的教務系統。學校的教務系統要具備發布信息、在線學習、在線問答、在線考試、在線互動的功能，為學生在教務系統中的學習提供便利，使教務系統成為教師教學、學生學習的優良工具。在教務系統構建以后，要為每一名教師和學生分配一個登錄號和密碼，通過驗證后方能登錄教務系統。教務系統主要用于在線系統學習某一課程，或完成重大教學任務，主要是為了改變傳統的教師主導、學生被動學習的教學模式，通過運用教務系統，提升學生在學習中的主動性，培養學生良好的自主學習和探究意識與能力。其次要充分利用網絡平臺，如微信、QQ、新媒體平臺等，構建起完善的網絡教學平臺。微信、QQ、新媒體平臺等，是學生當下接觸較為主要的軟件，教師要貼近學生的這一特性，運用微信、QQ、新媒體平臺等開展好教學工作。如在運用微信開展教學工作時，先是建立一個班級的微信群組，在微信群組中，教師主要發布關于課程學習的PPT、教學視頻等，讓學生自行瀏覽、學習。為了提高教學的有效性，教師可根據所發布的PPT、教學視頻，布置探究性的問題，讓學生圍繞探究性問題，搜集相應的資料，自行或合作解決探究性問題，并將所解決的成果，發布到微信群組中，便于教師根據學生的探究結果，判斷學生的學習效果、學習中存在的問題，然后在課堂教學中，圍繞學生所不能理解的難點與重點展開教學活動，以此提高了課堂教學的有效性。

1.3豐富網絡教學平臺的資源

教師要善于運用“互聯網+”，打破教育行業與其他行業之間的壁壘，延伸“互聯網+教育”的廣度與深度，為教學工作獲取更為豐富的教學素材、教學資源。為了能夠提高課堂教學的有效性，豐富的、多彩的教學素材是重要的輔助，教師要根據教學活動的需要，從“互聯網+教育”平臺中獲取各類教學素材，并對所獲取的教學素材進行加工處理，將處理后的教學素材充實到課堂教學之中，為學生的自主探究、合作探究提供必要的資料支持，滿足學生實踐的實際需要。在從“互聯網+”中獲取教學素材時，教師要注意甄別所獲取的素材，要多選擇積極向上、充滿正能量，且符合教學工作實際情況的素材，做好教學資源的把關工作。對于所獲取的各類教學資源，要按照科目、章節進行存儲，便于教師、學生的調用。此外要及時更新教學資源庫，使教學資源庫的各類教學資源，能夠切實有效的指導教師、學生的學習。

2創新線上+線下的混合教學方法

在構建了學校的網絡教學平臺以后，教師要將網絡教學平臺的作用發揮出來，與課堂教學工作密切結合，逐步構建起線上+線下的課堂教學模式。在線上教學模式中，主要是依據網絡教學平臺展開。網絡教學平臺有著豐富的教學資源，學生可以根據自己的學習需要，瀏覽不同學科的教學視頻、教學課件，以及課外資料。因此為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，教師要改變傳統的講授式課堂，采用翻轉課堂的教學模式，即將學生所能夠理解的、通過查閱資料解決的問題，放置到線上教學模式中，以探究任務、活動任務的方式，發布給學生，由學生在線上教學平臺中完成，并將完成的結果上傳到線上教學平臺中。教師可登錄線上教學平臺，借助線上教學平臺的各類教學工具，如數據分析、正答率等，從而發現學生在自主探究中，哪些問題容易出錯、哪些方面的能力存在欠缺，并根據所發現的問題，及時地調整教學活動、教學方法，以適應學生自主學習能力的提升需要。此外根據所發現的學生知識點上的問題，教師可將其作為重點問題，留待線下教學中解決。翻轉課堂的線下教學平臺，主要是解決線上教學所未能解決的問題，以實現重點突破、知識的遷移運用、能力的提升。在線下教學平臺中，教師要先讓學生展示線上學習成果，并提出自己學習過程中存在的思路、知識點等方面的疑惑。教師要仔細傾聽學生的回答，并做好相應的記錄工作，深入分析學生存在的問題，就學生所提出的各類問題逐一回答，解決學生思路上、知識點上的疑惑，點撥學生的思路，使學生能夠形成正確的思路，思維能力得到相應的提升，在遇到類似的問題時，能夠自行解決。翻轉課堂教學模式的構建，有助于打破傳統教學模式在場地、時間等方面的限制，以新穎的教學模式，滿足學生渴望參與課堂、展示自我的心理訴求，給予有能力、有想法學生一個展示自我的機會。

3創新多樣化的考核和評價方式

為培養具有創新能力的人才，應在對學生的考核與評價方式上進行創新。在考核方式上，要改變單一的考試內容，采用結構化的考核方式，即考試占比為60%，過程占比30%，創新點占比10%，以結構化的考核方式，能夠更加全面的考核學生，將關注點由學生的成績，逐步向考核學生的學習過程，對學生做出更加客觀公正的考核，有助于給予有才能的學生一個上升的機會，使其能力得到充分的展示。在評價方式上，要改變教師為主體的評價體系，納入家長、學生、企業，豐富評價主體。在開展學生的素質評價時，每份素質評價表，均應由教師、學生、家長、企業共同填寫，聽取多方的意見，以形成最后的教學評價、學習評價、道德評價，有助于甄別學生的差異，使所培養的人才既有高素質，又不失個性。

4結束語

在“互聯網+教育”的大背景下，創新人才的培養方式，需要從培養理念、培養內容、考核與評價等多個方面進行變革，以適應新時代下人才培養的實際需要，為我國經濟的發展培養更多高素質的專業型人才，推動我國現代化事業的發展。