生態(tài)視閾下高校計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

莫泓銘 歐燕紅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂近年來得到了廣泛的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課堂不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學生學習的自主性。隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的融合，為教學改革提供了更多的嘗試。從教育生態(tài)環(huán)境的搭建，生態(tài)化知識的精選，高效的生態(tài)化教育方法精選和良好師生關(guān)系的維持等角度來探討了生態(tài)化的高校計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂搭建。從生態(tài)的角度來探討翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的又一嘗試。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài);計算機教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的典型應用成果之一，近年來受到了教育者的廣泛的關(guān)注與應用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學方式之一，其主要特點在于讓學生在課堂之外基于視頻等媒介的方式進行自主學習，而在課堂上主要由實驗、討論、答疑、解惑等活動代替，達到充分利用課堂，進而提高教學效果，提升教學效率嘲。翻轉(zhuǎn)課堂最早可追溯到2000年美國Maureen等發(fā)表的相關(guān)論文介紹其在美國邁阿密大學講授“經(jīng)濟學入門”課程中的應用。2007年美國科羅拉多州的林地公園高中的化學老師Jonathan等使用視頻軟件錄制PPT，附上講解聲音并將其上傳到網(wǎng)絡，供缺席的學生在課下自行補課。后來，這一教學行為逐漸演變?yōu)槌珜W生在家看視頻、聽講解，老師在課堂上主要進行問題輔導及針對學習過程中有困難的學生進行幫助。隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸流行起來。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐始于2011年重慶市江津聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂基本模式本土化的探討。隨后，國內(nèi)掀起了對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究高潮。

傳統(tǒng)的教學模式的教學流程可簡要概括為“課前預習——課堂學習——課后復習”，其著重強調(diào)學生在課堂上跟著教師的節(jié)奏流程完成知識的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前通過在線學習視頻的方式進一步強化課前預習，有利于提升課堂學習的針對性，個性化的教學得以實現(xiàn)，學生的主動性得以調(diào)動，將更多的學習認知權(quán)和主動權(quán)交給學生，教師在教學中的地位由原來的教學執(zhí)行者及主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者與支持者。然而，由于對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及模式理解的差異性，當下高校計算機基礎課程教學在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，更多的是將課本的學習權(quán)力及知識的認識話語權(quán)交給學生，教師在教學中所起的作用及師生之間的關(guān)系逐漸淡化，導致翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建失衡。通過對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)當前大多數(shù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究、探討及實踐主要傾向于技術(shù)化與靜態(tài)化，缺少對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的各要素間相互作用關(guān)系的分析，其不利于構(gòu)建整體的技術(shù)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展也是無益的。基于此，本文從教育生態(tài)學的角度對高校計算機基礎課堂教學模式展開分析，探討這一新型教學理念的本質(zhì)意義，系統(tǒng)地厘清翻轉(zhuǎn)課堂各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂的進一步本土化和針對性地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

2翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，重視學生的個性化需求，重新構(gòu)建課程教學結(jié)構(gòu)。自翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被提出以來，研究者們試圖對其進行概念上的界定。國外相關(guān)觀點認為，它強化師生間的互動及個性化接觸時間;它是一種個性化的教學環(huán)境，學生主動對自己的學習負責，教師不再獨立于講臺，而是學生學習的指導者與支持者;它是一種混合了講解與建構(gòu)主義的創(chuàng)新型的教學模式;其教學內(nèi)容得以保存，學生可根據(jù)自身情況隨時進行學習、復習，教學進度自由化，學習場所多元化。國內(nèi)學者也從不同的角度探討翻轉(zhuǎn)課堂的含義，如：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)顛覆，學習者在課外時間完成對知識點和相關(guān)概念的自主學習，課堂更多的是師生互動，通過答疑解惑、討論等方式促進知識的汲取;教學環(huán)境信息化，教學素材多媒體化，學習資源以視頻為主，即真正地實現(xiàn)信息化教學。

雖然目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還沒有統(tǒng)一、明確的定義，但是基于國內(nèi)外相關(guān)研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提煉出以下特點：1）學習流程的顛覆，由“課前預課上學課后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學課上練課后強”，其顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授與吸收過程。2）師生角色的轉(zhuǎn)變，學生由學習被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的發(fā)起者，教師從講臺走向臺下，由講臺上的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n桌旁的指導者。3）教學資源多媒體化，視頻成為學習資源的重要組成部分，學生可自行把握學習進度及知識深度，學習資源不僅僅局限于校內(nèi)，開放共享的云端數(shù)字化資源是其有效補充。4）因材施教進一步得到落實，加強師生、生生間互動，充滿自主、協(xié)作與個性化。

3生態(tài)理念與計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

美國教育家沃勒于1932年在教育課堂改革的學術(shù)研討會上首次提出了教育生態(tài)理念，其從課堂生態(tài)是否平衡，是否根據(jù)教育的需求在不斷優(yōu)化等角度來衡量課堂教學質(zhì)量。基于此，勞倫斯于1976年在其著作《公共教育（教育新視野》中正式提出了教育生態(tài)學這一理念。基于教育生態(tài)理念，生態(tài)化的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂可由計算機教材、多媒體硬件設備、計算機相關(guān)應用軟件知識點、計算機綜合應用素質(zhì)能力等構(gòu)成。在打造生態(tài)化的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂時，要考慮以下幾個方面。一是教育生態(tài)環(huán)境的打造。良好的教育環(huán)境是生態(tài)化的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂的必備支撐。教師在微課設計、學生在微課學習等方面，還需要不斷動態(tài)調(diào)整進而不斷完善教育環(huán)境。二是生態(tài)教學知識及資源的選擇。生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂應該基于學生的基礎、智力水平、能力水平、學生的就業(yè)特點甚至等級考試知識點等進行重點知識點的選擇與區(qū)分，做到因材施教，按需學習。在廣泛的知識點中重點選擇那些能滿足學生當前學習需求，社會需求高的知識點。三是生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)。計算機基礎在高校作為計算機學科的入門課程，不管是對于計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)的學生，都具有非常重要的基石作用。計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂從激發(fā)學生的學習主動性，提升學生的實踐能力等方面擁有顯著的優(yōu)勢，特別是有助于培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

4生態(tài)理念在計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

構(gòu)建生態(tài)化計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂的過程就是對翻轉(zhuǎn)課堂各生態(tài)主體與教學環(huán)境不斷融合、促進，進而打造和諧的生態(tài)課堂氛圍，促進課堂中各生態(tài)主體良性、可持續(xù)發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量的過程。在生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)鏈的完整是保持生態(tài)平衡的最基本要求之一。同理，在生態(tài)化的教育教學活動各環(huán)節(jié)中，如果存在某個要素的缺失，將打破課堂生態(tài)鏈的平衡。將與計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂的各要素都納入生態(tài)化的思考與準備，對構(gòu)建生態(tài)化的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂是至關(guān)重要的。

4.1教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

教育生態(tài)環(huán)境可分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。硬環(huán)境由所有與課堂相關(guān)的支持性硬件設施設備等構(gòu)成，如必要的電腦硬件配置、所需的教學軟件、滿足在線視頻學習的帶寬等。軟環(huán)境主要是指實現(xiàn)教育的價值及目標。計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點在于學以致用，提升學生的計算機基本能力素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力，提升職業(yè)技能水平。學生不僅僅要掌握某些具體要求的知識點，更是要做到舉一反三，觸類旁通。因而，在教育的軟環(huán)境構(gòu)建中，啟發(fā)式教學與思考必不可少。

4.2生態(tài)化知識資源精選

豐富而精練的知識資源是計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。作為教學組織者的教師，要在學生的學習資源及相關(guān)知識點的選擇上下功夫，著力為學生提供優(yōu)質(zhì)、高效的學習資源。教師在充分了解學生知識能力水平差異的情況下，設置相應的學習范圍，提出必要的差異化教學要求，以期保證每個層次的學生都能得到相應的提高。此外，教師還要起到知識資源的共享、傳播作用。當今社會，各類知識觸手可及，互聯(lián)網(wǎng)上各類教育資源極為豐富，也魚龍混雜，教師個體用于鑒別各種資源的精力與空間是有限的，教師之間或某些學習組織中要形成有效地開放、共享、合作關(guān)系，進而不斷豐富教學知識資源庫，促使其良陛、生態(tài)化發(fā)展。

4.3高效生態(tài)化的教育方法

生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂，不是一個固定或靜止的體系，而是一個具有時空性特點的動態(tài)過程。在計算機基礎的翻轉(zhuǎn)課堂中，要體現(xiàn)學生的主體地位，必須讓學生掌握一定的話語權(quán)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，再加上適合的教育方法，進而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂各生態(tài)元素間的統(tǒng)一。首先，要采用一個適合大多數(shù)學生情況的教學方法，同時也要明白，盡管翻轉(zhuǎn)課堂是個性化的教學模式，差異化的教學效果是難免的。教師在進行相應的教學設計時，要基于學生的個體差異，因材、因生開展教學，目的在于讓每位學生都有所進步，有所收獲，進而保持高度的學習熱情。其次，基于計算機基礎課程各主要單元知識點的特性，打造團結(jié)、合作、互助的生態(tài)課堂，主要體現(xiàn)在如下三點：一是學習主體（學生）與教育主體（教師）的有機結(jié)合;二是學生的課前自主學習與課堂集中協(xié)作學習相結(jié)合;三是教學資源輸入與教學成果輸出的結(jié)合。

4.4良好師生關(guān)系的維持

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教師主體地位，強調(diào)學生的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的主要學習時間及渠道安排在了課前，而知識的進一步提高與鞏固、反思則安排在了課后，課堂更多的是完成答疑及對學生自主學習提供相應的指導。不管是在傳統(tǒng)的教育課堂還是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學生都是教育的核心構(gòu)成，只是二者的身份及角色不同，因而良好、穩(wěn)定、信任、和諧的師生關(guān)系有利于促進課堂教學生態(tài)的平衡與保持。教師要尊重學生的個體能力及素質(zhì)差異，相信學生，放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的自主意識。教師還應該樹立終身學習的理念并付諸行動，不斷吸收新知識、新技能，掌握新操作，計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂不是說把課堂丟給學生而教師躲清閑，相反教師的任務更重了，對教師的要求更高了。教師只有不斷地學習新知識、新資源才能提升自我，打造過硬的本領(lǐng)，進而獲得學生的信任與尊重，否則將會弱化教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的地位與作用，進而造成生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式失衡。此外，互助、互動、合作的生生關(guān)系也非常重要。在學生的自主學習中，學生之間的互助合作尤為重要，特別是對某些問題及實踐操作的理解上，作為同齡人，盡管知識基礎有差異，但他們往往能更好地了解彼此，能更好地直達問題的核心，進而更好地理解問題，解決問題，提升學習效果。生生關(guān)系與師生關(guān)系和諧共生，高效互補。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課室是一種全新的強調(diào)學生在學習中的主體地位，教學主陣地在課下的一種主動學習模式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的各主要環(huán)節(jié)進行生態(tài)化分析，構(gòu)建生態(tài)化的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的又一次嘗試，也是教育者對教學改革的又一次必要探索。在打造生態(tài)化的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面是師生、生生間各司其責，同時又要相互合作，另一方面，雖然學習時間及場地從課堂上轉(zhuǎn)移到課下，教師作為生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂的主力打造者，要全方位全面地監(jiān)管及掌握各環(huán)節(jié)，要放手但不是甩手，表面上教師的工作量輕了，實際上對教師的教學提出了更新、更高的要求。