高職項目驅動式課程教學資源庫的設計與應用研究

彭石燕 馮文健

摘要：本文主要分析了高職院校教學體系中，項目驅動式課程所應用的教學資源庫，其設計方向為：高職院校專業課程的教學資源、課程資源、相關行業資源、職業指導資源、優秀案例資源等，并且提出了高職院校中教學資源庫的實際應用：為師生建立的課程資源數據庫、為學生搭建的自主學習搜索引擎，連接學習資源數據庫，為高職院校學生的項目驅動式學習提供助力。

關鍵詞：高職院校;資源庫;項目驅動式課程

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

項目驅動式課程指的是，理論知識較為抽象，需要借助項目實現，輔助學生理解理論知識，獲取學術技能的教學途徑，適用于此類課程教學方式的高職專業有：計算機、土木工程、電力學、船舶設計等;此類學科具有較強的專業性、高超技術型考核標準，理論教學已然不能滿足高職院校學生的學習需求;因此。項目驅動式教學，即將成為實踐類學科的主體教學模式。

1教學資源庫的設計與應用

1.1高職專業課程相關資源

1.1.1教學資源庫設計理念

項目驅動式課程，是一種教學思想，需要具體的教學輔助工具，配合其完成實踐性教學過程;教學資源庫，是一種以數據庫為運行載體的學習系統，承載著大量的教學資源，允許教師與學生多終端登錄，具有較強的兼容性，其服務器運行能力應滿足高職院校教學的實際需求。教學資源庫設計，成為高職院校踐行項目驅動式教學的關鍵途徑。

1.1.2高職院校專業課程資源

教學資源庫設計應符合高職院校的教學主體，打造具有個性化的學習平臺，有助于為高職院校師生篩選相關課程資源，增強教學資源庫的專業性與學術性。例如，計算機專業學生在查詢C語言學科時，得知其在就業市場作為一種編程語言，編程語言有多種體系：Java、Python等均屬于編程語言;了解此學科的就業前景良好，但是此學科并且就業需求的唯一內容，應掌握同類技能的多種方式，以此明確自身學習方向。在設計教學資源庫時，在項目課程中增強了鏈接功能，學生通過C語言，即可跳轉到相關專業（Java）的學習;鏈接引擎有助于減少學生搜索專業的煩瑣性，為學生學習提供便利。

1.2高職專業對應行業資源

高職院校教學資源庫，包括五大模塊：行業、專業、課程、職業技能訓練、案例資源;五大模塊點擊進入后，有多個分支內容，用以完善學生學習所需的項目驅動式教學思想。行業模塊，包括的分支信息為：行業新型技術、行業中發展較好的企業、行業發展歷程等內容。在新型技術的板塊中，應為學生提供三部分內容：其一，新型技術的發展過程，知識理論等，提升高職院校學生對行業發展的認知力;其二，新型技術的具體應用，實現的預期效果，為企業創造的經濟效益等，便于學生對技術學習進行知識規劃，增強學生對技術功能的認識;其三，新型技術的項目驅動式學習演練，以此來測試學生對新型技術的適應能力，讓學生發生自身對新型技術的薄弱點，以便于其調整學習方法。

行業資源對高職院校學生而言，屬于職業化訓練板塊，具有較強的項目驅動式效應，高職院校應充分這一點，結合實際掌握資源，為學生提供較為豐富的項目模擬題，提升其專業技能，為其塑造較為專業的職業技能，促進其日后獲得良好的就業機會，為高職院校提升就業率，發揮教學資源庫的輔助性教學功能。教學資源庫設計期間，應關注鏈接的有效性;比如鏈接為某行業發展較好的企業官方網站，企業官方網站通常情況下是處于良好的運行狀態，在發生并購、重組后，網頁會標注新的網址;教學資源庫應建立搜索引擎檢測系統，利用后臺數據檢測鏈接的有效性，發現網頁更改的及時修正，實現為高職院校學生提供良好的學習平臺。

1.3高職院校課程資源

項目驅動式課程數據庫在設計期間，應以高職院校專業對應的行業屬性為基礎，為學生引入職業概念，以真實項目為學習元素，為學生呈現具有工作流程的學習過程。課程資源板塊應包括：職業技能標準、微資源課件、理論知識教材電子課件、實際對應的項目案例。此模塊內容為學生提供了詳細的學習資料與技能標準，學生以此為參考，訓練自身職業能力，力圖具有職業屬性的專業技能，在就業市場中脫穎而出。項目案例分支模塊中，包括：案例講解，技能的應用技巧，應對突發事件的處理措施等內容，具有較強的職業實操指導作用，是項目驅動式的核心體現，有助于學生通過案例分析學習專業技能;在學習完成后，設置小程序追加技術，以輔助檢驗學生對項目案例分析的學習成果，讓學生自述在案例分析中學到的內容，通過學生自主總結案例內容，實現項目驅動式課程教學過程。

1.4職業教學資源

職業教學資源模塊，包括操作性模擬題庫，考證專業化培訓課程、職業技能比賽平臺。此模塊作為驅動式課程教學的關鍵環節，以其專業化視角訓練學生職業技能，提升高職院校學生的專業水平。其中操作性模擬題庫，作為驅動式教學的直接表現方式，以實際操作考題檢測學生專業技能的掌握程度;考證階段，是職業技能水平的集中體現，作為職業資格的敲門磚，具有較高含量的專業知識。學生在參加考證培訓學習期間，線上課程具有直播與非直播兩種形式，直播形式的，學生可以在平臺提出問題，與授課教師線上互動;非直播的課件資源，可供學生反復多次研學其中的知識。

職業技能比賽，利用教學資源庫的線上平臺，采取的是線上報名，資格認證（所需的資格證書上傳正面、背面），比賽時間公布，比賽規則通知，比賽項目具有隨機性，在學生項目驅動式訓練資源中截取部分案例，并加以調整，提升其技術難度，一方面相似的案例給予學生比賽信心，另一方面增加題目難度，對比學生職業技能水平。通過教學資源庫為媒介，主導的技能比賽，后期可依據比賽進度，為學生推送學習資源，促進學生增加項目驅動式學習過程，強化其專業技能。

1.5優秀案例資源

優秀案例模板，為學生呈現較有難度的案例分析，以國內外優秀講座、重大項目為指導，拓展高職院校學生對專業發展的認知，提升其學習自信，增強其實操訓練韌性，開拓其專業技能的創新思維。此模塊分為兩部分，為學生展現成功案例與失敗案例，為學生專業學習提供參考;案例分析結束后，設計小程序，讓學生自主實踐其中一小部分的項目模擬，提升其專業技能。五個板塊的教學資源庫設計，全方位為學生專業技能訓練提供平臺，以項目先驅為主導思想，展開的案例分析內容較多，以此來削弱抽象知識的理解難度，增強專業知識之間串聯應用，具有良好的教學效果。此外，高職院校在設計教學資源庫期間，應配置系統維護人員，適時更新板塊內容;維護人員應具有一定高職院校專業知識水平，熟練掌握數據庫維護技能。

2教學資源庫的設計思想

課程資源庫板塊設計期間，應加強企業開發人員與高職院校專業教師之間的溝通，保障教學資源庫設計符合教師期望，有助于學生專業科目學習;項目設計采取的是方式為：循環式、分段式;循環式設計理念，有利于體現項目課程的知識點分布，為項目標注難易程度，一顆星到五顆星，分別表示的難度為：駕輕就熟、小試牛刀、一般難度、高手挑戰、專家問世，每個項目擁有完整的操作流程，在項目中設定不同的任務目標，操作流程具有一致性，通過循環式項目先驅訓練，提升學生的專業技能;分段式，相對于循環式，不具有完整的操作流程，適用于工程浩大的專業項目，教師可選擇完整項目，采取分段形式逐個擊破，為學生展開項目先驅式教學過程。

教學資源庫設計形式應依據項目的實際情況而定，通過項目提煉教學重點，依據專業技能標準，設置學生對專業技能應掌握的程度，主流程設計為：行業真實案例轉化成課程資源，實現項目先驅式課程教學;轉化期間，依據技能知識點，轉化多組項目案例，項目1、項目2、項目3等;學生周期性學習完成后，學習培訓資源，參考資格考試。

分支流程（項目1）設計為：項目目標簡述（項目實操需達到的預期效果、對實操技能的要求、解決方案的評價等級）;相關知識儲備（微課資源、理論知識課件、動畫模擬實操過程）;實踐性指導資源（實操線上演練，依據操作過程給學生評分，教師在后臺數據可觀看學生的操作過程;動畫演示正確的操作流程，弱化理論知識的抽象難度，提升技能的操作性）;學生自主性考核（筆答題、簡述應用題、實操題，全方位考查學生專業技能的掌握程度）。

此外，站在學生視角，設計教學資源庫，提升項目先驅式教學的應用適應性。在教學資源庫設立搜索引擎，便于學生以關鍵詞搜索相關學習內容，為學生自主研究專業課程提供便利;搜索引擎呈現列表包含：專業技能的理論知識課件、與其相關的案例分析、與其相適應的訓練習題與項目實操等內容;并且按照此思路搭建教學資源庫。

3結論

綜上所述，教學資源庫設計的核心思想，旨在為項目先驅式教學提供助力，以大數據兼容形式、穩定的服務器運行基礎，為學生提供線上的多元化教學輔助資源，從理論知識到實操訓練，全方位提升學生專業技能水平，為高職院校教師開展課程營建良好的教學環境。教學資源庫設計，應關注教師的教學傾向，以學生應用為基礎，建設具有應用系統性、知識服務性教學輔助平臺。