基于MOOC+SPOC的民辦高校《C語言程序設計》教學模式探究

孫穎馨 田麗華 王靜

摘要：該文是根據我校的實際情況，在對MOOC與SPOC兩種模式的研究及對比的基礎上，分析二者的聯系和區別，嘗試尋找一種比以往教學模式更符合新時代需求的，也更適合于像我校這樣的民辦高校《C語言程序設計》課程的教學模式。改灌輸式的教學模式為以學生學習為主體、以知識為主導的教學模式;改傳統課堂為具體可行的，滿足學生個性化學習的需求的教學模式。從而達到提高教學效果和學生的實際能力及創造性思維的目的，同時也為學生學習后續的課程打下良好的基礎。

關鍵詞：MOOC+SPOC;教學模式;C語言程序設計

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A

1概述

《C語言程序設計》是我院計算機科學與技術專業、軟件工程專業、網絡工程專業、物聯網工程專業的專業基礎課，同時也是我校理工科院系各專業的必修課，是其他計算機課程的前導課，也是計算機二級考試的主考內容，全國軟考的重點內容。學好它對理工科學生，特別是計算機專業學生尤為重要。

2概念界定

2.1MOOC概念界定

MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程，在國內又稱“慕課”。通俗地講，MOOC是為了增強知識的傳播而由具有協作和分享精神的組織或個人發布的、散布于互聯網上的開放課程。目前，MOOC浪潮已經席卷全球，MOOC開始吸引越來越多的學習者。

2.2SPOC概念界定

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程），它的“小規模”“私有”和“限制性”與MOOC模式的“大規模”和“開放”等特征是對應的。Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2.3MOOC與SPOC的聯系和區別

MOOC和SPOC本質上來說，是時代要求和技術發展而應運而生的兩種新型在線教育模式。其中MOOC的顯著特征是大眾化和開放，SPOC的顯著特征則是個性化，兩者的比較如表1所示。

3研究目標及方法

3.1課題的研究目標

本課題的研究目標就是從MOOC、SPOC兩種教學模式最顯著特征為基本，以高校《C語言程序設計》教學為課程實踐，探討將二者各自優勢結合起來進行教學的“MOOC+SPOC”教學模式。這種模式既具備MOOC的開放性，為大多數學生盡可能地提供更多的學習資源，保證學習機會的平等性;另一方面，在學生規模和整體的學習效果達到一定水平時，通過設定的準入原則，又能具有一定的選拔性和排他性，讓更優秀的學生能得到教師更加細致化和個性化的引導，使他們能在學習效果上達到質的飛躍，最終提高學生的整體學習水平。

3.2研究方法

1）文獻研究法：依據新課程標準的大環境，并以此為研究的大背景。課題組成員在查閱了省市圖書館資料，萬方、知網、愛學術等網站的資料后，廣泛收集了與基于MOOC+SPOC的民辦高校《C語言程序設計》教學模式有關的論文、期刊、著作等學術成果。特別是有關新時期《C語言程序設計》教學模式的相關內容。并結合當前國內外對這一問題的研究現狀，進行了深入的探討和分析。對以往教學進行了反思，找到適合本課題的研究方法和角度。

2）問卷調查法：課題組成員主要圍繞MOOC+SPOC教學模式在《C語言程序設計》課程中應用這一課題為主題形成調查問卷。并在對大學教師，在校大學生等相關人員進行調查工作的基礎上，完成了調查工作。之后通過問卷反饋的信息情況，進行了分析、歸納。了解MOOC +SPOC教學模式在《C語言程序設計》課程中應用的實際情況、課堂教學的現狀，學生的基本情況以及教學效果。

3）行動研究法：開展課程教學實驗，選擇實驗班，以他們作為觀察和研究對象，針對性的制定教學計劃。課前發放任務，課上采用提問，翻轉課堂等多種教學形式，考查他們在自主學習、團結協作、語言表達、實踐操作以及學習興趣等方面的情況，并把他們和普通班的教學效果等進行對比，做好分析與記錄，以便以此作為今后推廣和評價的依據。

4存在的困難

4.1教學中存在的困難

1）學情上

在實際的教學過程中筆者發現：學生的基礎千差萬別，有的學生在初高中階段接觸到計算機知識很少，甚至有個別學生不懂得如何開啟計算機，根本不具備程序設計能力。而有些較發達地區來的或者家庭條件較好的學生，具有很好的編程能力，在初高中階段接觸過vb等程序設計語言。按一個模式講解，講深了，基礎不好的同學跟不上;講淺了，基礎好的同學感覺索然無味，教學內容也完成不了。

另外，程序設計對編程者來說要具備一定的數學知識，特別是對邏輯思維的能力要求較高。而我校部分學生的數學基礎知識薄弱，學習進展也較為緩慢。這都給實際教學帶來困難。

2）教學模式上

另外，我校教師主要是以結合幻燈片放映大屏幕，及黑板板書的形式進行教學。這種教學模式不利于調動學生的積極性，教學效果并不理想。有學生在觀看幻燈片教師講解的過程中，有疑問時，可能錯過教師講解的進度。問題也不能及時記下來。老師在教師機上操作程序，學生也只是觀看，無從參與。另外，由于學時相對較少，一些細節教師在課堂上也無法展開講解。

雖然我校《C語言程序設計》也配有相應實驗課，但不在一個課堂，都是上完理論課，再單獨上實驗，這可能已經過去幾天甚至幾周了。學習的內容得不到及時的鞏固和實踐。

3）師生比上

由于我校《C語言程序設計》都是大班上課，一個課堂師生比往往是1：130左右，再加上一般一個教師要教授幾個這樣人數眾多的大課堂。一學期上完，學生記不住教師的名字，授課教師也不知道哪個是剛剛教過課程的學生，這樣的情況在我校是非常常見的。教師很難把握每個學生的學習情況，同時這樣的大課堂也會導致上課時課堂秩序混亂，教師經常需要停下來，維持紀律。要花費大量的時間做考勤等工作，這些都對教學進度進展產生一定的影響。

針對我校學生這些特征，教學模式和教學方法都要進行相應的調整。

4.2項目實施中存在的困難

MOOC平臺的選擇：對國內典型的MOOC平臺（如中國MOOC大學、清華教育在線、學堂在線等），從學習管理工具、系統支持工具、系統技術三個方面進行比較分析，選擇適合本課題研究的MOOC平臺。

SPOC平臺的建設：教師根據學生實際情況，在參考教學進度、教學安排和教學內容的基礎上，可以現有資源進行修剪。對不符合本校學生的內容可以刪除，調整，節省時間成本。另外也可組織本校教師自行錄制。

基于MOOC+翻轉課堂教學模式的教學考核及評價標準的制定，考核與評價的實施，這需要與學校教務處進行深入溝通。

翻轉課堂課中教師需創設情境，需設計一些有探究意義的問題，這對教師也是一個挑戰。

5實施步驟

第一階段：準備階段

確定課題研究方向，組織課題組，討論課題研究計劃;文獻查閱、考查調研，對調研結果進行分析，確定基于MOOC+SPOC《C語言程序設計》翻轉課堂教學模式的教學目標。

第二階段：調查研究階段

選擇MOOC平臺、對基于MOOC《C語言程序設計》翻轉課堂教學模式進行課前、課中、課后設計，編寫配套教案，制定考核及評價標準。

第三階段：應用實施階段

選擇實驗班，進行教改模式的實施，計劃對教學模式進行推廣。

第四階段：結題總結

總結，評價，提供成果，擬定研究結果報告。

6主要研究內容

6.1準備工作

需要準備的工作包括如下內容：設計課程的各項目標、了解并學習MOOC相關知識、根據實際情況選擇MOOC資源、確定SPOC類型、收集并整理相應資料，了解和組織學生注冊選課的方式方法。分為以下幾個步驟：

1）課程目標的設置。

2）教師要提前學習并選擇MOOC資源。

3）SPOC課程類型選擇。

4）組織學生注冊、選課。

前期的準備工作是保障實際進行“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學的關鍵。

6.2教學過程安排

基于“MOOC+SPOC”《C語言程序設計》課程的教學模式，說到底是一種知識的傳遞過程。因而針對我校人才培養的目標，以及為了保證學生能夠獲得知識，教師和學生都需要積極參與其中。教學過程安排如下幾個步驟：

1）課前導學階段。

2）課中研學階段。

3）課后練學階段。

4）教學實施效果的評價階段。

5）考核機制。

課程成績設置滿分為100分，期末考試成績為50分，影響總成績的其他部分具體如下：

①SPOC平臺上的作業、測驗、討論區：由在SPOC平臺上完成每周的作業、測驗和討論區的成績構成;

②課堂大小翻轉和隨堂測驗：為課堂大小翻轉和隨堂測驗的總成績;

③上機考試：以兩次綜合知識階段上機考試的成績為準，每次各占10%;

④實驗報告：由學生完成實驗報告情況確定。

課程最終成績=（1）+（2）+（3）+（4）

7項目意義

本次課題研究筆者通過對MOOC+SPOC教學模式在《C語言程序設計》課程中應用的探究，對學校的教師教育教學應該如何更好地將MOOC+SPOC教學模式融合在《C語言程序設計》課程中進行了探討，得出在學校教師教學中加強MOOC+SPOC教學模式的應用，能夠有效提高教育教學效果，促進教學改革的積極效果。其意義總結如下：

當今社會對人才的需求是全方位的，需要多種技能：知識、技能、溝通、合作缺一不可。面對這一情況，教師要深入研究相關理論，完成角色轉換。在整個教學設計過程中，大膽創新，對于各環節教學進行有效實和掌控，從而提高教學質量和教學效率。

MOOC+SPOC教學模式在《C語言程序設計》課程中的應用，正是順應這一趨勢，改變了以往填鴨式的課堂教學模式。使得學生在學習上，不再是老師的附庸，而真正成了學習的主體。教師也不再只是知識的傳播者，而是成了學生學習知識的引領者。

從另一個角度來說，把兩種教學模式與《C語言程序設計》的融合，是大學教育理論體系的一次大膽嘗試，使得其更加完善，并更進一步向前發展。這樣的融合，是教育理論指導下的教學改革，更貼合實際情況，也更能夠促進學生學習的自主性和興趣。這樣的融合，對教學目標以及人才培養目標的設定也更為有利，使之完善、推廣，必然會產生良好的效果。