國(guó)外引進(jìn)課程對(duì)本科“金課”建設(shè)的啟示

黃草 隆院男 曾杭

[摘 要] 淘汰“水課”、打造“金課”是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文以長(zhǎng)沙理工大學(xué)國(guó)外引進(jìn)課程體系為例，分析研究國(guó)外引進(jìn)課程的教學(xué)理念、方法及模式以及課程實(shí)施效果。結(jié)合“金課”建設(shè)的原則與要求，探討國(guó)外引進(jìn)課程對(duì)我校“金課”建設(shè)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 金課;國(guó)外引進(jìn)課程;教學(xué)方法;教學(xué)模式;啟示

[基金項(xiàng)目] 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政+科學(xué)研究+學(xué)科競(jìng)賽”三維驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新——以《工程水文》課程為例;2019年長(zhǎng)沙理工大學(xué)本科教育“金課”建設(shè)項(xiàng)目——《水資源規(guī)劃與利用》

[作者簡(jiǎn)介] 黃 草（1985—），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，講師，研究方向?yàn)樗膶W(xué)及水資源。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0159-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

在新時(shí)代下，生產(chǎn)力的發(fā)展加快了知識(shí)更新?lián)Q代的速度，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等院校的本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量以及提高高校教師職業(yè)責(zé)任感與榮譽(yù)感等方面均顯不足，導(dǎo)致眾多高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展所急需的高端人才存在差距。因此，探索和研究新的教育教學(xué)模式與方法，開(kāi)展全方位的教育教學(xué)改革再次成為高等教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。隨后，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，決定實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，就是“金課建設(shè)”計(jì)劃。

至此，“淘汰水課、打造金課”成為高等院校積極研究與實(shí)踐教育教學(xué)改革的新理念、新方法和新目標(biāo)，受到了諸多學(xué)者的關(guān)注。陸國(guó)棟[1]總結(jié)了高校“金課”的三方面特征，即“師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求”，提出了實(shí)現(xiàn)“金課”的若干途徑，包括以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以考試為中心到以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)科為中心到以專(zhuān)業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。崔佳等[2]認(rèn)為“金課”要有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)不同層次和目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整;倡導(dǎo)順應(yīng)大腦規(guī)律，通過(guò)多通道信息輸入提高認(rèn)知加工效率，探究多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。張新啟[3]提出了打造高職“金課”的理念和舉措，認(rèn)為“金課”要體現(xiàn)“能工作、體系化、有動(dòng)力”三個(gè)特征，要遵循“職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律”，要達(dá)到“工作、社會(huì)、自我成長(zhǎng)”三個(gè)維度的目標(biāo)，以及要推進(jìn)“配套資源建設(shè)、教師教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生能力評(píng)測(cè)體系建設(shè)”等。

我校自2015年開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目以來(lái)，已累計(jì)引進(jìn)國(guó)外課程超過(guò)10門(mén)，全面引進(jìn)國(guó)外課程的教師、教材以及授課與考核的方式和方法。引進(jìn)課程的外籍教師帶來(lái)的新的課堂教學(xué)模式帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都發(fā)生了較大改變，產(chǎn)生了良好的“教”與“學(xué)”效果。國(guó)外引進(jìn)課程的教學(xué)模式與方法，與打造“金課”的理念與目標(biāo)契合度很高，是我校打造“金課”的有益參考。

通過(guò)分析總結(jié)四年來(lái)我校從國(guó)外引進(jìn)課程的教學(xué)模式與方法，對(duì)現(xiàn)階段我校本科“金課”建設(shè)具有如下啟示。

一、授課方式多樣，提升了學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)的高校課堂由老師主講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性與參與度都不高。引進(jìn)課程的教師受傳統(tǒng)課堂的影響比較小，教師對(duì)課堂的自主把控程度較高，授課方式多樣化，師生互動(dòng)比較強(qiáng)，不局限于教室中講臺(tái)—課桌的布局模式，不局限于老師主講、學(xué)生主聽(tīng)等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)。在我校引進(jìn)課程“工程可持續(xù)發(fā)展”中，主講老師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置若干討論題，學(xué)生分組完成討論題的知識(shí)收集、梳理以及總結(jié)提煉。每大節(jié)課開(kāi)始時(shí)由學(xué)生主講15分鐘，最后由主講老師和助教老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生匯報(bào)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課程參與度。

二、注重課程引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

“金課”課堂不僅是教材知識(shí)的傳遞，也需要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。“敢于提問(wèn)”是引進(jìn)課程與傳統(tǒng)課堂的一大不同，引進(jìn)課程的主講教師通過(guò)聯(lián)系工程實(shí)際不斷地提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑，并積極地表達(dá)自己的理解與方法，從而督促學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，將問(wèn)題、作業(yè)以及小測(cè)驗(yàn)延伸到教材和課堂之外，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、自主團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、豐富課程前沿，拓展學(xué)習(xí)深度

課程教材的知識(shí)是相對(duì)固定的，而課程的前沿知識(shí)則是豐富的，且往往與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、甚至國(guó)家需求緊密聯(lián)系。適時(shí)講解課程的前沿，將課程知識(shí)點(diǎn)融入課程前沿中，是拓展課程深度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的重要內(nèi)容。我校引進(jìn)課程“水資源工程”，主講教師充分介紹了與水資源相關(guān)的各種國(guó)際前沿問(wèn)題、用水矛盾及可行的解決方案;“工程可持續(xù)發(fā)展”通過(guò)專(zhuān)題講座形式，引入多位主講老師，向?qū)W生介紹了土木工程和交通運(yùn)輸工程中最新的可持續(xù)發(fā)展理念、技術(shù)與方法，不僅拓展了學(xué)生們的知識(shí)深度，也提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

四、提高課程難度，激發(fā)學(xué)生潛力

學(xué)生像“海綿”，不壓一壓不知道他們有多大的潛力。過(guò)去，有些課程為了追求合格率，為了讓所有的學(xué)生都能順利畢業(yè)，課程的要求越降越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越輕松，導(dǎo)致學(xué)生真正學(xué)會(huì)的知識(shí)越來(lái)越少。我校為了完全脫離這一怪圈，全面引進(jìn)了國(guó)外課程的考核方式和方法。以“工程可持續(xù)發(fā)展”為例，最終成績(jī)由若干次小作業(yè)+若干次隨堂測(cè)試+課堂匯報(bào)及小論文+期中考試+期末考試組成，分別占比為15%、10%、25%、20%和30%，任何一個(gè)環(huán)節(jié)均不可忽視，必須全程依據(jù)課程規(guī)劃完成本課程的學(xué)習(xí)。這與“金課”的“兩性一度”要求不謀而合。

從國(guó)外引進(jìn)的課程豐富了我校本科課堂教學(xué)形式和教學(xué)效果，但經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研及學(xué)習(xí)效果分析，國(guó)外引進(jìn)課程也存在“水土不服”的問(wèn)題：

（一）授課時(shí)間集中，知識(shí)點(diǎn)消化吸收不深入

國(guó)外引進(jìn)課程的主講教師在國(guó)內(nèi)停留時(shí)間大多有限，單門(mén)課程需集中在2～4周內(nèi)完成全部教學(xué)與考核。導(dǎo)致課程安排非常緊湊，有時(shí)上午講完的課程內(nèi)容，下午學(xué)生就需要上講臺(tái)討論或考試，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行消化與鞏固，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入。

（二）學(xué)生英語(yǔ)未達(dá)標(biāo)，與老師溝通不暢

國(guó)外引進(jìn)課程采用全英文教學(xué)，部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，與主講老師的溝通、課堂討論和匯報(bào)均存在困難。盡管引進(jìn)課程的學(xué)生均要求高考英語(yǔ)成績(jī)不低于110分，對(duì)課程的專(zhuān)業(yè)詞匯提前進(jìn)行導(dǎo)讀，且配備了助課老師，但在實(shí)際授課過(guò)程中仍然存在著一定的語(yǔ)言障礙。

（三）學(xué)生人數(shù)較多，小班制開(kāi)設(shè)困難

學(xué)生人數(shù)較多與引進(jìn)課程的師資較少存在矛盾。目前，我校引進(jìn)課程每年的學(xué)生人數(shù)為100人左右，若采用小班制，需開(kāi)設(shè)三四個(gè)班，但引進(jìn)課程的外籍教師本身就有較重的教學(xué)和科研任務(wù)，能分配到我校的教學(xué)時(shí)間非常有限，不足以開(kāi)展小班制教學(xué)。

“金課”建設(shè)既要總結(jié)以往高等學(xué)校課程教學(xué)的得與失，也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)外引進(jìn)課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法為“金課”建設(shè)提供了較好的經(jīng)驗(yàn)，包括授課方法、課堂氛圍、自主學(xué)習(xí)、考核方式等方面，但國(guó)外引進(jìn)課程在適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、不同學(xué)校的校情方面存在不足，需要以學(xué)生為中心，因校制宜，通過(guò)不斷改進(jìn)引進(jìn)課程的不足，提高課程質(zhì)量，并最終為我國(guó)高等院校的“金課”建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)貢獻(xiàn)策略與案例。

參考文獻(xiàn)

[1]汪林利.高職中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]陸國(guó)棟.治理“水課”，打造“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）：25-27.

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[5]肖進(jìn)麗，肖方亮，徐言民，等.新工科背景下船舶導(dǎo)航類(lèi)課程“金課”建設(shè)探究[J].航海教育研究，2019（2）.

Enlightenments of Imported Courses on the Construction of Undergraduate "Gold Class" - Taking Changsha University of Science and Technology as an Example

HUANG Cao，LONG Yuan-nan，ZENG Hang

（School of Hydraulic Engineering，Changsha University of Science&Technology，Changsha，Hunan 410114，China）

Abstract：Eliminating "water class" and creating "gold class" is an important part of higher education reform in China nowadays.Taking the imported courses in Changsha University of Science and Technology as an example，this paper analyzes the teaching concepts，methods and models of imported courses and the effect of the course implementation.Then，the enlightenments of imported courses on the construction of "gold class" are explored based on the construction principles and requirements of "gold class".

Key words："gold class";imported courses;teaching method;teaching model;enlightenments