《IP網絡技術》課程教學及考核方式改革與實踐

王洪波 周裕秀 孫全亮

摘要：針對目前國內許多高校《IP網絡技術》課程教學現存的問題，在“產教融合、校企合作”的背景下，從工程教育專業認證的角度，以賀州學院物聯網工程專業的《IP網絡技術》課程為例，對課程教學及考核方式進行了改革，提升了應用型本科院校的人才培養質量和培養水平。

關鍵詞：產教融合;工程教育專業認證;課程改革;IP網絡技術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前世界各國都在爭搶IT信息技術這一發展高新技術、參與國際競爭的制高點，所以中國各級政府都非常重視高新技術產業的發展，未來一段時間內，在計算機及相關行業、企業需要大量的網絡技術人才，因此，國內許多高校的物聯網工程、電子信息工程、通信工程、網絡工程和軟件工程等計算機類專業及相關專業一般都開設了《IP網絡技術》課程。

1目前《IP網絡技術》課程教學存在的問題

《IP網絡技術》課程的主要內容是讓學生熟練掌握計算機網絡技術的基本概念、基本原理、網絡設備的數據參數配置以及網絡維護等知識，著重培養學生的實際操作能力和應用能力，讓學生學習到最新的網絡技術和實際應用真實案例。

目前，《IP網絡技術》課程在人才培養中還普遍存在一些問題：（1）有些教學內容比較抽象和枯燥，學生很難理解這些內容;（2）有些高校實驗室的網絡實驗設備過于陳舊，無法引進新網絡技術;（3）有些高校存在重理論輕實踐的問題，缺乏有效的實踐操作練習;（4）有些高校的任課教師缺乏行業、企業一線技術崗位的工作經驗，不利于開展實踐教學工作，實踐教學效果比較差。

2課程教學改革與實踐

為了解決上述諸多的《IP網絡技術》課程教學問題，在產教融合、校企合作背景下，應用工程教育專業認證的標準實施應用型課程改革是較好的解決手段和途徑。2015年以來賀州學院與中興通訊股份有限公司進行產教融合、校企合作，校企雙方按照“八個共同、三位一體”要求共同培養IT信息技術應用型人才，雙方共建了賀州學院“教育部一中興通訊ICT產教融合創新基地”，還共建了光通信傳輸、三網融合、云計算和賀州學院智慧學習工場等實踐實訓平臺，在《IP網絡技術》課程教學過程中，實施了“一課雙師”校企教師混編教學模式，充分發揮了企業方教師實踐操作能力強和校內任課教師理論基礎知識比較扎實的優點，回避了各自的教學痛點和弱點，這種教學模式使得教師之間、師生之間共識、共享、共進。

在《IP網絡技術》課程教學改革過程中，按照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的建議和工程教育專業認證的十二條標準制定了該門課程的教學大綱，確定了該門課程的三個教學目標：（1）課程目標1是讓學生掌握計算機網絡的基本概念、基本原理及基本協議，包括OSI七層參考模型和TCP/IP協議族，重點掌握IPv4的地址分類、地址的計算、子網劃分等知識;（2）課程目標2是根據行業、企業需求，以工程案例任務為驅動，掌握交換技術、路由技術和網絡擴展應用技術，重點掌握VLAN劃分與設計、STP協議的工作原理、鏈路聚合、端口鏡像等交換技術，掌握路由信息協議（RIP）和開放最短路徑優先協議（OSPF）等路由技術，掌握訪問控制列表（ACL）、動態主機配置協議（DHCP）、網絡地址轉換（NAT）和虛擬路由器冗余協議（VRRP）等網絡擴展應用技術嘲;（3）課程目標3是掌握局域網、廣域網的設計及構建，能夠對復雜網絡進行分析，解決相應的網絡問題，在學習計算機網絡相關知識的基礎上，培養學生分析、設計、解決問題的能力及進行工程實踐的能力。

針對計《IP網絡技術》課程的教學內容和教學特點，在充分利用賀州學院“教育部一中興通訊ICT產教融合創新基地”、賀州學院智慧學習工場和專業實驗室等實踐實訓平臺的基礎上，以工程案例任務驅動為核心思路，以實際工程案例任務為載體，按照工程案例任務布置、工程案例任務探討、工程案例任務決策、工程案例任務實施、工程案例任務檢查、工程案例任務評價等6個主要步驟，依托中興通訊股份有限公司的企業資源與賀州學院數字校園網平臺，開展實施“理論、實踐、技能一體化”的工程案例式任務驅動教學，培養能夠在物聯網工程領域從事軟硬件產品開發，物聯網應用系統設計、開發及維護等工作的應用型人才。