文化理論課教學評價中紙筆測試評量試卷編訂的步驟

楊薇

[摘 要] 紙筆測試（試卷）的評量方式是文化理論課最主要的評價方式，但在以往的試卷審核中常常出現諸如選擇填空題型客觀題分數比重過大，教學各章節分數分配不合理，教學重點分值不平等現象，教師缺少試卷編訂的合理依據，測試不能考核學生真正的知行程。本文從紙筆測試（試卷）編訂步驟入手，淺談如何確定題型、明細分數分配比例和計算方法，希望為同仁提供一些借鑒。

[關鍵詞]教學評價;紙筆測試;編訂

[基金項目] 黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題“職業化轉型環境下通識課教學改革研究——基于師范生職業素養和通用能力培養”（ZJC1215008）

[作者簡介] 楊 薇（1972—），女（回族），山東莘縣人，大學本科，副教授，研究方向為教學實踐。

[中圖分類號] G642.474? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0165-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

各學科教學改革涉及的內容很多，如教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方式或模式的研究，但無論怎樣改革，最終都要落到一點，即改革是否真正具有實效性，這就需要用較為科學的評價方式來驗證。通常情況下，評量的方式有兩大類，即紙筆測試（試卷）和質性評量（過程性測試）。理論課教學的認知特點決定了評價方式以試卷的形式出現，即紙筆測試評量。以往的試卷編訂缺乏一定的科學性，急需改進。關于紙筆測試評量試卷編訂的步驟，筆者提出一些建設性意見。

一、確定考核題型與相應的分數比例

在理論考試中，題型分為兩種：客觀題和主觀題。不同的題型對于學生能力的考核程度不同。客觀題如選擇題、判斷題、填空題等，有唯一的標準答案，更多來自學生對知識點的記憶;主觀題如簡答題、材料分析題、論述題等“發揮性題目”，需要學生發揮主觀意識進行答案的整理。

從認知層次的描述動詞可以看出，選擇、填空、判斷等客觀題應屬于識記、領會層次，而簡答、論述、分析等主觀題屬于應用、分析、綜合、評價等層次。后者較前者學習難度更大，因而考核程度更高。

培養創新型人才是時代發展的要求，不僅教學過程要重視，評量考核仍要突出這一要求。確定題型時，“識記”的比例最好不要超過15%，即按百分制來計算，選擇、填空等題型不應高于15分。同時根據學科特點和學情確定其他5個層次的題型和分數比例，如對于理論課，運用方面的題型課適當降低至10%;綜合與評價是難度系數最高的題型，考核的是學生對于知識體系的把握和對事物本質的認識，題型和分數應針對學習成績偏上的學生限定在15%左右。

二、確定考核的章節內容與相應的分數比例

在一個學期的教學內容中，哪些應多考一些，哪些少考一些，由什么來決定呢？從根本上說，考核的目的在于評價課程目標是否完成，教學重點是否完成，完成的效果如何，并作為改進教學的根據。所以，紙筆測試評量試卷編訂的重要前提是科學的課程大綱。應以教學大綱為依據，通過公式進行計算分配。

中專學段歷史教學課程大綱部分內容如下：

圖1中顯示的部分是課程大綱關于教學內容及課時比例分配，能力指標代碼指的是課程目標，根據圖示，首先確定課程目標在各章節都有體現，但按百分制，在試卷編訂中各單元章節應占多少分數比例呢？用下面的公式來計算：

比如，“百年滄桑的中國近代與中華民族的抗爭”這個單元，在試卷中的分數應該這樣計算：16除以36（40學時減去4學時的期中期末考試），再乘以100%，即約44分。當然這44分還可以繼續分配，然后要看這一單元各章節所占學時，仍適用這個公式。也許這并不是最科學的算法，但趨近合理——越是教學重點，占用學時的比例越大，試卷分數應呈現得越多。

三、考核題型、考核程度、考核內容與分數比例緊密結合

細目核驗題型和考核內容的選擇、考核程度和分數比例的確定在試卷中是融為一體的，所以要綜合考慮、合理分配，并通過雙向細目表進行核驗，保證試卷的科學規范。在這個過程中可能會出現卷面分數與公式計算出來的數字不一致，這是可以理解的。比如通過單元測試已經進行的紙質評量內容可以在期末考試試卷中相應減少分數比例，而把這部分分數加到較為重要的教學內容上。仍以歷史教學的試卷進行分析，如下圖：

在圖2中顯示的是歷史期末試卷和細目核算，以“中國封建社會與歐洲文藝復興”這個單元為例，我們可以看到此單元所占學時為12，通過上述公式計算，結果為33.33，為了保證試卷考核計算的便利性，取整數30分，為理想分數比例，在題型上分配在記憶（選擇）、綜合（簡答）、綜合評價（主觀論述）三個層次，共計30分。同時我們看到“東西方文明的起源”卷面分為11分，理想分為15分，相差4分，是因為期中考試本單元已測試，可相應減少，分數調到“百年滄桑的中國近代與中華民族的抗爭”這一單元。

以上為紙筆測試評量試卷編定的基本步驟和分數分配的計算方法。為了避免試卷編訂的隨意性，教師在編訂過程中應切記不要脫離課程大綱，僅根據自己對教學內容的興趣喜好、熟悉程度來確定內容，更不要把測試當成難為學生的門檻，加大不必要的難度，應根據學生的實際和目標達成要求，充分體現認知層次分配的合理布局。同時也要認識到，日常教學課程大綱與試卷編訂是相互作用、相互闡釋的，如果在試卷編訂和雙向細目表核驗過程中出現矛盾，說明課程教學大綱，尤其是教學內容的學時分配、教學重點確定等方面出現了問題，是不科學和不規范的，這就需要重新制定和調整課程大綱，使教學重點的學時分配更加合理。

參考文獻

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[2]閆丹丹.成果導向教學模式下課程評量方式的探討[J].今日財富，2019（11）.

[3]鞠永紅，張振和.基于成果導向的高職會計專業課程學習評量研究[J].才智，2019（11）.

Compiling Steps of the Paper-and-pencil Test in the Teaching Evaluation

YANG Wei

（Harbin Preschool Teachers College，Harbin，Heilongjiang 150038，China）

Abstract：The paper-and-pencil test （examination paper） is the most important way to evaluate the effect of course teaching.However，problems such as the large proportion of objective test questions selected for filling in blanks，the unreasonable allocation of scores in each teaching section，the unequal scores of key points in teaching，and the lack of a reasonable basis for the compilation of examination papers are often found in the checking of examination papers，so the test cannot reflect the students' real knowledge learning.This paper starts with the compiling steps of the paper-and-pencil test，discusses how to determine the type of questions，the proportion of subdivided points and the calculation method，hoping to provide some reference for colleagues.

Key words：teaching evaluation;paper-and-pencil test;compiling