對高校國際化的一些思考：從日本高校全英語課程項(xiàng)目出發(fā)

[摘 要] 日本高校的全英語課程近年來呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展勢頭，在2009年至2013年的5年間，全英語學(xué)位課程由8項(xiàng)增至156項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)拓展出的非學(xué)歷項(xiàng)目數(shù)量更是不勝枚舉。對于我國高校而言，日本全英語課程的發(fā)展有較多值得借鑒的地方;對于我國高校項(xiàng)目管理者而言，日本全英語課程項(xiàng)目的引入與管理需要打破日本項(xiàng)目的固有觀念，篩選甄別適合學(xué)生的項(xiàng)目，做好項(xiàng)目管理工作。

[關(guān)鍵詞] 國際化;日本;全英語課程;教育管理

[作者簡介] 胡漢坤（1990—），男，江蘇蘇州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾砗腿毡窘逃?/p>

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0217-02? ? [收稿日期] 2020-01-14

全英語課程建設(shè)是提升高校國際化內(nèi)涵和水準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。對于位處亞洲的非英語母語國家的高校，全英語課程建設(shè)面臨著許多的困難與挑戰(zhàn)。近年來，隨著教育全球化的不斷發(fā)展，我國高校全英語課程建設(shè)不僅在中外合作辦學(xué)方面有了迅猛的發(fā)展，在整合其他國家教育資源與項(xiàng)目拓展方面也有了長足的進(jìn)步。筆者在拓展與管理教育項(xiàng)目的工作中注意到，日本高校的全英語課程項(xiàng)目近年來在文部科學(xué)?。ㄒ韵潞喎Q“文部省”）的國策下呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展勢頭。引入日本高校的全英語課程項(xiàng)目不僅惠及許多不懂日語卻對留學(xué)日本有所訴求的海外學(xué)生，也打破了日本交流交換項(xiàng)目必須使用日語進(jìn)行學(xué)習(xí)的慣例和傳統(tǒng)。對國內(nèi)高校項(xiàng)目管理者而言，此類項(xiàng)目的出現(xiàn)對于他們在認(rèn)識和了解方面提出了更高的要求。

如今，日本高校的全英語課程項(xiàng)目已經(jīng)日漸成熟，吸引海外學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，以筆者所在的高校為例，自2018年以來首次對此類項(xiàng)目進(jìn)行了執(zhí)行與管理，擴(kuò)充了日語零基礎(chǔ)學(xué)生赴日留學(xué)的新渠道，同時也得到了非日語系學(xué)生的廣泛好評。本文將針對日本高校在全英語課程從“嘗試”到“發(fā)展”的白熱期（2009年—2013年）進(jìn)行簡單梳理，并對此類項(xiàng)目的引入與管理進(jìn)行簡要的分析。

一、日本高校全英語課程概況

（一）背景

2008年，文部省繼《留學(xué)生10萬人計劃》之后，又發(fā)布了《留學(xué)生30萬人計劃》。為達(dá)成接收30萬留學(xué)生的目標(biāo)，文部省同時公布了“Global 30”工程（以下簡稱“G30”），即《國際化據(jù)點(diǎn)整備工程（大學(xué)國際化網(wǎng)絡(luò)形成推進(jìn)工程）》。其中，東京大學(xué)、早稻田大學(xué)等13所日本高校入選G30，并著力推進(jìn)全英語課程，特別是全英語學(xué)位課程。根據(jù)統(tǒng)計，2009年至2013年，日本高校共計設(shè)立了33項(xiàng)本科全英語學(xué)位課程;而在研究生教育層面，2013年此類課程已增設(shè)至123項(xiàng)，增幅約15倍。G30作為《留學(xué)生30萬人計劃》的方略之一，不僅完美契合了日本教育國策的指標(biāo)要求，同時也契合了教育國際化潮流的方向，至此，日本高校的全英語課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢。

G30的顯著成果也為文部省提出并實(shí)施“Super Global University”工程（以下簡稱為“SGU”），即《Super Global University大學(xué)助推支援工程》下全英語課程的改善和優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，該文在此不再展開。

（二）案例分析

G30著力于全英語學(xué)位課程的建設(shè)與實(shí)施，并以加強(qiáng)外籍教師雇傭、設(shè)立海外大學(xué)辦事處、拓寬留學(xué)生赴日留學(xué)渠道為輔，全方位優(yōu)化了日本高校國際化的大環(huán)境，吸引了大批來自世界各地，特別是亞洲國家和地區(qū)海外的留學(xué)生留學(xué)日本，推動了高校教育國際化內(nèi)涵的深化和發(fā)展。根據(jù)文部省的報告，入選G30的13所大學(xué)均對全英語學(xué)位課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了探索及努力，取得了不同程度的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，本節(jié)將就早稻田大學(xué)的全英語課程進(jìn)行概要說明。

早稻田大學(xué)是日本頂尖的私立大學(xué)，也是在日本試點(diǎn)開展英語課程教學(xué)較早的大學(xué)。早在2001年，早稻田大學(xué)就已經(jīng)在大學(xué)公開課程中加入了試點(diǎn)英語授課課程，并獲得了較高的反響。以此為契機(jī)，2003年，早稻田大學(xué)就新學(xué)院創(chuàng)立及全英語課程開設(shè)展開了多次協(xié)調(diào)會。最終，在多方的努力下，早稻田大學(xué)國際教養(yǎng)學(xué)部（國際文理學(xué)院，以下簡稱“SILS”）成立。SILS的成立標(biāo)志著早稻田大學(xué)全英語學(xué)位課程進(jìn)入新時代。在此之后，早稻田大學(xué)的理工學(xué)部、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部、社會學(xué)部、文學(xué)部等，也建立起獨(dú)自的學(xué)位英語課程。日本各大學(xué)也以“國際教養(yǎng)”“日本文化”“亞洲與國際關(guān)系”等關(guān)鍵詞建立了自己的學(xué)位英語課程。

2013年，早稻田大學(xué)在校留學(xué)生人數(shù)達(dá)到4985人，其中SILS留學(xué)生人數(shù)達(dá)847人，居全校留學(xué)生人數(shù)學(xué)院的首位。豐富的英語課程不僅為早稻田大學(xué)帶來了留學(xué)生人數(shù)的大幅度增長，也為其項(xiàng)目推廣打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。G30委員會驗(yàn)收評定其成果為S級，居13所入選G30高校之首。

二、日本高校全英語課程的現(xiàn)狀及遇到的困難

如上所述，日本高校在建設(shè)全英語課程的同時，積極參與各大教育博覽會，設(shè)立了海外高校辦事處，進(jìn)一步擴(kuò)大了外國留學(xué)生的招生工作，有效提升了日本高校本身的國際化程度，在量變層面上促進(jìn)了日本教育的國際化質(zhì)變。

對于我國高校而言，此類項(xiàng)目的引入具有多方面的積極意義。一方面，相比于赴歐美國家留學(xué)，日本留學(xué)的費(fèi)用成本較低，具有比較高的經(jīng)濟(jì)性;另一方面，日本全英語課程項(xiàng)目開拓了赴日交流留學(xué)的新渠道，滿足了我國高校學(xué)生不懂日語卻希望能夠去日本留學(xué)的訴求。針對此類項(xiàng)目的開發(fā)與引入，看似潛力頗大，實(shí)際上卻也面臨著不少困難。筆者認(rèn)為，其原因主要有這樣幾個方面：1.來自日本原有項(xiàng)目的刻板印象。如上所述，目前國內(nèi)高校開展的日本交流交換項(xiàng)目，大多是語言學(xué)習(xí)類項(xiàng)目，可選擇的專業(yè)通常以文學(xué)類、教育學(xué)類等文科為主，具有較大的局限性。2.除去對此類項(xiàng)目的刻板印象外，我國國內(nèi)高校工作人員對日本高校全英語課程的信息獲取渠道相對閉塞，了解與調(diào)研的力度也相對不足。誠然，日本文部省及高校網(wǎng)站上列舉了此類項(xiàng)目，并就此類項(xiàng)目的相關(guān)信息進(jìn)行了詳細(xì)說明，但受限于高校層次、現(xiàn)有項(xiàng)目的執(zhí)行情況等，對本文提出的新興項(xiàng)目的調(diào)研較多地止步于調(diào)研層面，實(shí)際項(xiàng)目的落地仍需進(jìn)行多方面的努力與實(shí)踐。

日本全英語課程的引入與開發(fā)，對于我國高校的國際化推動，特別是為日語零基礎(chǔ)學(xué)生赴日交流交換提供了一條新的道路。在日本能夠開展全英語學(xué)位課程的高校多為國立大學(xué)，或?yàn)檗k學(xué)能力較強(qiáng)的私立大學(xué)，此類大學(xué)在各大日本高校排名一般排名靠前，在日本及世界范圍內(nèi)享有較好的聲譽(yù)。其中，私立大學(xué)更是有著較強(qiáng)的國際交流等多方面的獨(dú)立性。此類項(xiàng)目在國內(nèi)尚屬萌芽期。筆者認(rèn)為，國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，嘗試性地引入與開發(fā)日本高校全英語課程，豐富項(xiàng)目種類，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。

三、結(jié)語及未來方向

本文的上述兩節(jié)，就日本全英語課程的概況及此類課程的引入與開發(fā)進(jìn)行了簡要說明。然而，“師夷之長技以制夷”，我國與日本同為非英語母語國家，在缺乏英語氛圍，招收英語文化圈留學(xué)生困難的前提下，如何汲取日本高校針對此類項(xiàng)目的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)興辦此類項(xiàng)目的長處及短處，進(jìn)而促進(jìn)我國高校國際化發(fā)展具有更加積極的意義，未來筆者將就此方向進(jìn)行進(jìn)一步探究與思考。

參考文獻(xiàn)

[1]有賀理.グロバール30（2009年度～2013年度）～これまで、そしてこれから～[筆者譯：G30工程（2009年度～2013年度）～過去、現(xiàn)在、未來～].グローバル30総括シンポジウム「國際化で大學(xué)は変わったか」[筆者譯：G30總結(jié)論壇“大學(xué)是否在國際化下有所變化”][EB/OL].https：//www.jsps.go.jp/j-kokusaika/follow-up/data/h26/Presentation_MEXT.pdf，2014-2-14/2019-12-23.

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[3]張浩川.日本留學(xué)指南（2013版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

Thoughts on the Internationalization of Colleges and Universities：

Starting from All-English Courses in Japanese Universities

HU Han-kun

（Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215006，China）

Abstract：All-English courses in Japanese colleges and universities have shown a strong momentum of development in recent years.In the five years between 2009 and 2013，the total number of English degree courses increased from 8 to 156.The number of non-academic projects expanded on the basis of all-English is numerous.For Chinese colleges and universities，the development of all-English courses in Japan is worth learning from.For the university project administrators in China，the introduction and management of all-English curriculum projects in Japan need to break the inherent concept of Japanese projects，screen and identify projects suitable for students，and do a good job in project management.

Key words：internationalization;Japan;all-English courses;education management