關于“續理論”在高職聽力教學中的應用

夏嵐

[摘 要] 本文論述如何應用“續理論”創新英語學習模式，改變高職聽力教學呆板落后的教學理念和方式。在高職英語聽力課堂中，運用聽后續說和聽后續寫的方式，可以實現學生綜合能力的鍛煉和提高。

[關鍵詞] “續”理論;高職英語聽力;聽后續寫;語境促學;互動協同

[作者簡介] 夏 嵐（1988—），女，河南駐馬店人，大學本科，助理講師，研究方向為高職英語教學。

[中圖分類號] G710? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0323-02? ? [收稿日期] 2020-01-14

一、“續”理論介紹

很長一段時間以來，在外語教學的過程中，我們都是通過詞匯背誦、句型仿寫、對話模仿操練、跟讀模仿等傳統方式來進行語言教學和學習的。然而，隨著教學者和學習者對語言學習過程認識的不斷深化，發現機械簡單的語言重復和背誦會導致學習者語言學習效率不高或不能學以致用等問題。我國著名二語習得研究專家王初明將語言習得機理歸于一個“續”字，語言可通過“續”的方式習得。所謂“續”，在漢語中有“連接、繼續”的意思。通過“續”，可以兼顧“創造”與“模仿”;通過“續”，既可以達到學會語言的目的，也可以提高學習效率。

作為一種促學理論，王初明的“續”理論的三個主要概念是“語境促學”“學伴用隨”以及“互動協同”，主要原理是“學伴用隨原則”（Learn together，use together，LTUT），這一原則普遍適用于外語學習和教學，本文重點探討如何將這種理論應用于高職聽力教學。

二、高職聽力教學現狀

如今，聽力教學已經引起了高職英語教師的普遍重視，但由于受傳統聽力教學模式的影響及教學觀念的落后，在聽力教學過程中，教師們更注重于學生對聽力材料的理解，而忽視了培養學生基本聽力技能的鍛煉。在教學方式上，依舊以教師和聽力材料為中心，學生單純被動地接收聽力材料。這種傳統落后的教學方式很難從根本上提高學生的聽力水平和聽力技能。即使學生通過聽力材料反復訓練后，能夠大概理解聽力材料的內容，這種機械簡單的方式也很難使學生鍛煉和掌握其他英語技能和知識。

英語聽力教學的主要目的是通過對學生聽力技能的培養，使其能夠提高注意力和預測及推理的能力，進而鍛煉其英語綜合能力。從本質上來看，這一教學目的是與王初明的“續”理論理念相吻合的。如果能將王初明的“續”理論中的“聽后續說”和“聽讀續寫”的應用成功地與高職的英語聽力教學相結合，能夠改善傳統的英語聽力教學模式，創新性地培養學生的語言總結、模仿以及聽前預測能力。

三、聽后續說/寫的促學優勢

“聽”和“說/寫”是語言理解和語言產出的不同方式。傳統的聽說結合與聽寫結合的練習有聽后復述或聽寫等，而聽后續說/寫這種新型的練習形式操作較為方便，主要做法是讓學生在聽完聽力材料的前半部分后，對對話或聽力文章的后半部分進行續說或者續寫。這種練習方式用于外語學習，其優勢主要體現在以下幾個方面。

1.有助于培養學生的創新思維能力。在原有聽力材料的基礎上，發揮學生的想象力和創新思維能力，對所聽到的對話或者文章，在理解的基礎上進行進一步的構思續說或續寫。“續”理論成立的前提就是要“iron-out the differences/gap”（王初明2012），要想對聽力材料進行續說或續寫，學生必須先理解前半部分的聽力材料，繼而發揮想象力，進行續說或續寫。這樣的訓練方式既可以保證學生充分領悟聽力材料的內容，又可以創造性地培養學生的想象力。

2.將語言的模仿和內容的創造緊密結合。在外語學習的過程中，既離不開對目標語言的模仿，也離不開對具體內容的創新，而聽后續說/寫能將二者緊密地結合在一起，在訓練目標語言的基礎上，發揮學習者的想象力，用目標語言對聽力材料進行續說/寫，這既是提高外語聽力技能的有效方法之一，也可以有效訓練學習者的創造和想象能力。

3.實現“語境促學”的功效。所謂語境，即語言環境。任何語言的學習都離不開特定的語言環境。實踐證明，語言的學習和語言的交際使用都離不開語境。語境既能促進學習者對于語言的理解，又可以幫助啟動語言的使用。聽力材料中的對話或文章給學生提供了不可或缺的、合適的語境。在合適的語境下讓學生發揮想象力，設身處地地創造身臨其境的語言環境，在這種情況下進一步進行語言的練習，能幫助語言在真實生活情景中的后續使用。

4.實現“互動協同”的功效。王初明的“續”理論中強調了“互動協同”的重要性。協同是互動的內在屬性，互動強則協同強。協同效應的最大化即是學習高效率。在聽力訓練的過程中，如果可以加入續寫或續說的練習方式，則可以有效實現“互動協同”。為了保證續說或續寫的內容與前半部分的聽力材料在內容和語言上保持一致，學生需要理解聽力原文。在這一過程中，學習者被迫與比自己語言水平更高的原文作者產生互動，進而達到拉高自己的語言水平的目的。

四、“續”理論在高職英語聽力教學中的應用

根據“續”理論的概念和原理，該理論在高職英語聽力中的運用應由以下五個環節構成。

1.圍繞教材中的各個聽力練習主題，選取并整合出適用于班級中不同英語學習水平的聽力材料。教師在課堂上通過引導使學生了解該學習主題需要完成的任務，并指導學生掌握續寫或續說聽力材料的方法，同時選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業，布置練習任務讓他們在課外依靠自主學習來完成。

2.根據聽力材料，設置相關情景，將學生帶入語境，引導學生在進行聽力練習前先通過自主學習了解相關的背景知識。通過對語境的理解，幫助學生進行續說或續寫。例如，可讓學生想象自己是演講中的主角，教師引導其使用表達感謝的句型，續寫自己在收到一份特殊“禮物”后，生活上發生的一些改變。

3.在學生進行續說或續寫的過程中，教師要給予幫助和指導，尤其是對于基礎較差的學生，如果實在無法完成訓練，可通過縮短聽力材料，適當降低難度，或者幫助其對聽力材料中的詞匯句型進行歸納總結，以幫助其在續說或續寫的過程中聯系到目標句型。在上例中，如果基礎較差的學生，無法獨立完成續寫或續說的任務，教師可以將任務改成“回憶自己收到的最難忘的禮物，并向送禮物的人表示感謝”，同時適當向其提供一些表示感謝的詞匯和句型。

4.在進行這種形式的聽力訓練中，可以采納小組合作完成的形式。小組的分配要采用優差生穿插的形式，讓基礎比較好的學生帶動基礎薄弱的學生共同完成續寫或續說任務。在不調整聽力材料難度的前提下，這種小組合作的形式可以最大化地實現學習的高效率。優等生與聽力材料的原作者之間產生互動，拉高前者的語言水平。同時，優等生與差等生之間也可以產生互動，使后者的語言水平得以拉高。

5.效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。也可以運用多種維度的評價模式。評價內容包括：自主學習能力是否得到了提高，在小組協作學習過程中所做出的貢獻，是否完成了對所學知識的意義建構等。同時，在進行教學評價的過程中，要重視形成性評價，信息反饋要及時，由于學生對于聽后續寫這種新模式可能不太適應，這就要求教師在實施教學的過程中多給予指導和有效反饋，起到及時矯正的作用。

五、結束語

綜上所述，續理論的提出為高職英語聽力教學開創了新的教學思路，這種理念和方法的應用使教師不再拘泥于傳統聽力教學模式，徹底轉變“聽力教學就是訓練聽的能力”的傳統落后觀念，堅持“任務驅動，行動導向，理解為本”的教學模式和以綜合技能的提高為主線，真正地將“聽”“說”“讀”“寫”四種技能訓練融為一體，提高學習者對語言的綜合運用能力。

參考文獻

[1]王禹丹，孫鑫.“續”理論研究發展述評[J].英語教師，2017（7）.

[2]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2015（5）.

[3]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010（4）.

Application of "Continuing Theory" in Higher Vocational English Listening Teaching

XIA Lan

（College of Municipal Technology，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510800，China）

Abstract：This paper discusses how to apply the "Continuing Theory" to innovate English learning model and change the rigid and lagging-behind idea and approach of listening teaching in higher vocational colleges.It is suggested that，in the English listening class，listening with follow-up speaking and listening with follow-up writing can be used to train and improve students' comprehensive abilities.

Key words："Continuing Theory";higher vocational English listening;listening with follow-up writing;context-driven learning;collaborative interaction