BOPPPS教學(xué)模式對(duì)高職院校心理健康教育有效教學(xué)的啟示

陳璟 陳天宇

[摘 要] 在分析BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索其在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用：通過短小精美的導(dǎo)入、清晰明確的目標(biāo)、知己知彼的前測(cè)、充實(shí)飽滿的參與式學(xué)習(xí)、不拘一格的后測(cè)以及精悍有力的結(jié)尾，努力提升教學(xué)的成效，使學(xué)生擁有更多的獲得感。

[關(guān)鍵詞] BOPPPS;教學(xué)模式;心理健康教育;659有效教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 陳 璟（1984—），女，湖北武漢人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院助教;陳天宇（1986—），女，陜西西安人，博士，東北大學(xué)講師。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0340-02? ? [收稿日期] 2020-02-12

為全面推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量，2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案明確指出，要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。作為高職院校立德樹人、德技并修重要抓手的心理健康教育課程，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？面對(duì)諸如此類的問題，BOPPPS教學(xué)模式以其有效的課堂設(shè)計(jì)和高效的課堂組織，為心理健康教育課程的有效教學(xué)提供了有益的探索。

一、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

有效教學(xué)是在教師“教”上做文章、找出路、求創(chuàng)新，使學(xué)生在“學(xué)”上從知識(shí)到智慧轉(zhuǎn)變，從智慧到發(fā)展提升[1]。而BOPPPS教學(xué)模式則為此提供了依據(jù)和指導(dǎo)。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）進(jìn)行教師技能培訓(xùn)的主要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是加拿大廣泛推行的一種教學(xué)模式。該模式針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了一套完整的教學(xué)過程，為缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師提供了一套專門的教學(xué)模式訓(xùn)練體系，為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提供了一種新的課程教學(xué)理念，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了清晰的思路和有效的保障[2]。目前，國(guó)內(nèi)部分大學(xué)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)也引用了BOPPPS教學(xué)模式，部分課程也嘗試著按照該模式進(jìn)行思路明朗的課前設(shè)計(jì)、步驟清晰的課中實(shí)施及有效有益的課后反思[3][4]。

二、B0PPPS教學(xué)模式與高職院校心理健康教育課程教學(xué)的有益碰撞

1.導(dǎo)入：短小精美，引人入勝

與重點(diǎn)本科院校相比，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較差。心理健康教育作為公共課，學(xué)生對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課，因此，如何在正式教學(xué)開始之前通過有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就顯得尤為重要了。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。可通過與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的有趣的心理學(xué)現(xiàn)象、生活中常見的事物、熱門話題、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享、新聞報(bào)道和簡(jiǎn)短影片視頻等方式切入，引起學(xué)生關(guān)注。其次，結(jié)合實(shí)際生活，告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的重要性及其與生活的相關(guān)度，只有讓學(xué)生明白“課程內(nèi)容為什么重要？”“我為什么需要學(xué)它？”“學(xué)會(huì)之后對(duì)我的生活有哪些幫助？”才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程的動(dòng)機(jī)與積極性。

2.目標(biāo)：清晰明確，言簡(jiǎn)意賅

心理健康教育是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)明確告知學(xué)生將學(xué)到什么知識(shí)、獲得何種體驗(yàn)、習(xí)得哪些技能。例如，在“培養(yǎng)大學(xué)生自我意識(shí)”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)屬于體驗(yàn)（自我認(rèn)知）層面：對(duì)自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)和接納自己。在“提升大學(xué)生人際交往技巧”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)屬于技能層面：掌握基本的交往原則和技巧，增強(qiáng)人際交往的能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)、體驗(yàn)和技能等教學(xué)目標(biāo)常常會(huì)出現(xiàn)相互融合、相互依托的情況。

3.前測(cè)：知己知彼，百“教”不殆

在心理健康教育課程中，可以通過課堂提問、經(jīng)驗(yàn)分享、匿名表決、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行前測(cè)。例如，在學(xué)習(xí)“大學(xué)生情緒管理”之“憤怒”前，可以通過雨課堂請(qǐng)學(xué)生發(fā)彈幕作答：“你即將參加一個(gè)重要的面試，剛走到宿舍樓下卻被空中落下的垃圾擊中，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”這個(gè)問題實(shí)則是測(cè)試學(xué)生如何處理憤怒的情緒。通過彈幕顯示，教師大概得知學(xué)生的處理方式，這對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略、把握課程進(jìn)度以及教學(xué)次重點(diǎn)有重要意義：如果多數(shù)學(xué)生對(duì)憤怒的應(yīng)對(duì)方式比較消極，則應(yīng)加大“如何理性應(yīng)對(duì)憤怒情緒”的學(xué)習(xí)力度。

4.參與式學(xué)習(xí)：充實(shí)飽滿，積極互動(dòng)

研究表明，在一堂課中，教師與學(xué)生的注意力存在著時(shí)間差的問題：課上到一半時(shí)是大部分教師講課最起勁、最精彩的時(shí)候，但此時(shí)卻是大多數(shù)學(xué)生注意力最為渙散的時(shí)候，這有可能造成無效的教學(xué)：教師講得很辛苦，學(xué)生卻沒聽進(jìn)去[5]。因此，教師要善用學(xué)生注意力的高峰期，通過微助教等教學(xué)工具開展互動(dòng)答題、小組討論、案例分析、角色扮演等方式，以此來引導(dǎo)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使“教”與“學(xué)”之間達(dá)到有效匹配，從而完成有效教學(xué)。這樣獲得的知識(shí)和體驗(yàn)是學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)得來的，他們充分享受到了深度參與課堂的樂趣，所以對(duì)他們來說，這樣的知識(shí)是充滿趣味的、記憶深刻的。

5.后測(cè)：不拘一格，靈活展開

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，后測(cè)方式也不盡相同。知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，可采用選擇題、填空題、判斷題或簡(jiǎn)答題等方式。情感領(lǐng)域的內(nèi)容，可請(qǐng)學(xué)生填寫態(tài)度量表、撰寫心得體會(huì)等方式。例如，通過學(xué)生撰寫本人的一次人際交往經(jīng)歷及感受，即可以判斷學(xué)生已具備何種交往心態(tài)。對(duì)技能領(lǐng)域的內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地展示所學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)情侶吵架的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生參與角色扮演，這將從一定程度上展示學(xué)生對(duì)人際交往中平復(fù)沖突技能的掌握程度。

6.總結(jié)：精悍有力，加深印象

快下課時(shí)是多數(shù)學(xué)生注意力的一個(gè)高峰期[5]。因此，教師可以利用這個(gè)階段

對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧，最好以口訣等方式對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

三、對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的反思

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在“參與”和“嘗試”中內(nèi)化知識(shí)，提升能力[6]。其結(jié)構(gòu)清晰、邏輯分明的六個(gè)教學(xué)階段為教師分解并分析教學(xué)過程、找出教學(xué)盲點(diǎn)、改善并提升教學(xué)成效提供了有效參考。但該模式并非適用于所有的心理健康教育課程。例如，在某些情形下，心理健康教育的效果具有滯后性：教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的某些心理品質(zhì)得到何種程度的發(fā)展，很難立刻進(jìn)行后測(cè)評(píng)價(jià)。例如，在“大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)”的教學(xué)中，通過教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確管理壓力和應(yīng)對(duì)挫折，提高抗壓能力。這就很難通過測(cè)試等方式在教學(xué)結(jié)束后立刻進(jìn)行后測(cè)，因而需要教師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，在學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力及挫折事件的具體方式中進(jìn)行溝通及評(píng)價(jià)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說過，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。BOPPPS教學(xué)模式需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)靈活使用，不能將課堂教學(xué)完全模式化，從而使課堂教學(xué)拘泥于特定框架內(nèi)，這將與BOPPPS教學(xué)模式的良好初衷本末倒置。

參考文獻(xiàn)

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Enlightenment of the BOPPPS Teaching Model on the Effective Teaching of Mental Health Education in Higher Vocational Colleges

CHEN Jing1，CHEN Tian-yu2

（1.Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan，Hubei 430205，China;

2.Northeastern University，Shenyang，Liaoning 110819，China）

Abstract：This paper is based on analysis of the BOPPPS teaching model to explore the application of BOPPPS teaching model in the Mental Health Education teaching through short and exquisite bridge-ins，clear and definite objectives，knowing each other's pre-assessment，substantial and full participatory learning，diversified post-assessment，and brief summaries，striving to improve the teaching effect and enable students to have a greater sense of gain.

Key words：BOPPPS;teaching model;Mental Health Education;effective teaching