利用實體課堂提高學生的高階思維能力
——以“多媒體制作與應用”為例

王 華

（江西財經大學，江西南昌 330000）

隨著當代我國高校教育改革的逐步深入，高等教育逐步從規模擴張轉到內涵式發展，注重提升教學質量。教育部提出“金課建設計劃”，規劃在2019 年至2022年，建設一萬門左右國家精品課程和一萬門左右省級精品課程，提高課程建設的質量，完善高校教學體系的基礎。

當代高校課程設計，建立在課程、班級、學時、考試等諸多環節改革的基礎上。特別是在教育部提出“打造金課、淘汰水課”的背景下，提出了加強學生“高階知識”運用的概念，這是金課和水課的重要區別，這個區別對學生的課程能力的培養具有重要的參考價值，[1]學生的“行動能力”的培養，亦即學生應該具備“聽說讀寫做”等有創造性的能力，學科課程最終評價通過這些有創新性的指標來評價學生。“學習維度”（Dimensions of Learning,DOL）是美國課程改革專家馬扎諾R.Marzano提出的一種應用性教學理論。它共有五個維度：態度與感受、獲取與整合知識、擴展與精練知識、有意義地運用知識、生產性的思維習慣。[2]每個維度都有相應的思維活動方式或心理特點。其中，有意義地運用知識、生產性的思維習慣，是學習中高階思維能力的體現。金課的建設基于一個重要的基礎，即原本高校大課堂教學的形式發生了重要的改變，由大課堂轉變成為小課堂的教學形式，小課堂的規模在30 人之內，學生與教師之間的距離更近了，學習互動更為頻繁，學生的展示和課程交互更加有效。由學生的“認知、理解”上升成為“分析、運用和評價”的能力成為可能，教師對課堂學生的監控變得更加有效，以使學生解決更有挑戰性的問題成為一種可能。

古詩有云“絕知此事要躬行”，指出了在教學當中最終知識內化、能力形成的關鍵環節是相關的教學實踐，唯有通過教學實踐和相關練習，方能促成知識的內化，這與近代學者提出“做中學”的教學原則異曲同工。文章以筆者的高校選修課“數字媒介技術”為例，探討學生高階動手能力培養的路徑。

一、課程能力培養體系分析

高校選修課程為教學體系的重要組成部分，是當代高等教育的重要環節。一般而言，選修課程的學時有限，課程準備普遍不夠。目前，大部分高校的選修課采用的是16周的教學模式，在相對較短的時間內完成學生的能力培養。教師可把“多媒體制作與應用”課程按照能力性質的不同分為幾個部分，根據不同的能力培養來決定教學策略和方式。

（一）基本能力的培養方式

基本能力的培養方式以MOOC 和單元短視頻課程資源的學習為主，以充分釋放課堂教學時間。MOOC課程具有大范圍、普適性的特征，同時網絡資源具有海量的優勢，在學習主題和學習目標的引導下，可把相關的教學資源有效整合起來。集中授課作為匯報網絡學習成果和學習成效的課堂，把單純學習軟件技術的過程留在課后自學中完成。筆者的課程包括了短視頻后期編輯軟件PR的面板和功能介紹、重要的參數調整、視頻的組接、過渡效果的調整、視頻內部的特效的調整、片頭片尾的制作、圖形和文字效果的制作等單元，這些單元的內容非常具體，課堂成了匯報和難點重點的集中講解及學習反饋的平臺。

“多媒體制作與應用”和其他課程一樣，隨著時間的推移發生了顯著的變化，新的技術和理念、新的制作創意方式不斷出現，這是當代高校課程所有課程的一個共有特點。因此，在高校課程建設中，海量網絡資源的搜集整理和開發利用成為課程中非常重要的一環。課程教學過程中，不僅要有知識技能的傳授，更多地要適應當代行業和專業領域內的發展，緊緊結合當代課程發展的特征開展教學活動，這是當代教學中非常重要的一環。建設資源體系，為學生提供學習的路徑和思路，是混合式課程設計的重要組成部分，不僅是技術和手段上的混合，更應該是內容與能力上的混合，即把相關的能力培養整合在這門課程當中。

（二）課程能力的提升

能力體系設計分為低階段和高階段兩個部分，為了滿足學生的能力培養目標，課程在設計上應該以高階目標為終點。“多媒體制作與應用”的課程最終的目標是要讓學生能夠利用這些技術制作出具有一定技術含量的作品，實現“高階能力”的培養。在課程末期，應該有相應的課程能力的檢驗，作為課程體系的一個總結部分。也就是說，學生不僅要掌握基本的技術操作的能力，而且要會合理運用這些技術能力，完成一件具有一定感染力的視頻作品。

當代高校課程體系建設，需要提升參與課程學習的學生的能力，在知識和技能基礎上，以培養其創作能力為最終目標。其中，短視頻的制作為配合課程的最主要的作業。短視頻制作貫穿前期和后期教學的內容，由于課時有限，實際課程主要技術集中在后期，前期策劃階段部分需要學生自己去補充和完善。文字寫作、腳本設計、采訪錄音等部分以學生的MOOC課程和開放課程的資源為主，學生以團隊形式共同設計和組織，這部分能力因為課程的課時問題不做專門課堂講解，但可通過學生自學、課堂學習評價和作業展示評價等手段培養。

課程能力培養主要針對實際制作練習，集中授課的時間有限，具有互動反饋特征的內容主要在課堂中完成，確保在有限的教學課時體系內完成教學任務。

二、課程實施的過程

“多媒體制作與應用”是一門以技術為基礎的課程，隨著當代互聯網技術的發展和視頻時代的到來，視頻技術逐步成為當代大學生普遍的技術能力，特別是當代短視頻的發展和移動通信技術的發展，制作短視頻成為一種需要。然而，掌握技術并不是最終的目的，亦不能僅停留在掌握技術、懂得制作的層面上。將技術與藝術和創意結合在一起，可提升課程本身的“含金量”，延伸課程內涵；以往在知識體系上的幾門課程如何整合在一起，或者在相對較短的時間內，完成視頻制作知識能力體系的建構，是課程（通識類選修課）體系建設的重要組成部分。

（一）簡化教學內容與環節，以實踐需要為基礎設計課程

高校教材注重體系的完整，“數字媒介技術”基本分為軟件的運用、腳本的寫作、影視拍攝等內容，注重其“核心”能力，從核心能力的培養開始，突破相關能力體系的整體性要求，以提高學習的效率，實現跨學科學習的可能。通識類課程重在培養學生的興趣愛好，培養學生相關能力。

課程內容安排，體現混合式和間斷式的實體課堂策略。“多媒體制作與應用”課程是一門針對所有本科學生開設的通識類選修課，緊密結合當前移動互聯網的發展形勢，通過課程培養學生的多媒體技術應用能力，幫助學生通過移動互聯網技術來表達思想、記錄世界和保存影像資料，充分開發當前移動互聯網技術的潛力，幫助各專業背景的學生提高移動互聯網技術的應用能力。課程具有一定的時代特性，體現在課程的實用特征上，簡化不常見的技術環節。

（二）調整實體課堂的教學內容

在教學環節中，教師應充分發揮小班化教學的優勢。小班化教學充分照顧到不同學生個體性的差異，同時又照顧到教學中的“情感遷移”的效果。不同于網絡教學過程，集中課堂教學彌補了網絡教學中學生互動較弱的缺陷。為了提高實體課堂的效率，本課程設計的實體課堂針對問題展開教學，如“字幕圖元設計制作”的章節，問題較多的是字幕的動畫設計問題，教師應結合常用的幾種動畫形式展開教學，特別是結合相關的案例提高教學效果。

其次，實體課堂可融入教學活動，現場互動的效果強于網絡互動的效果。如課程的作業展示和評價階段，采用現場評分的方式開展，每個小組給出一個成績，平均后給出總成績。當場給分，體現了公平性，也活躍了課堂的氣氛。

（三）充分發揮網絡教學的優勢

網絡資源有效地延伸了高校實體課堂，當代互聯網技術下MOOC 課程的開發，有力地支撐了高校的教學活動。以“多媒體制作與應用”為例，受益于網絡上海量的學習資源，極大地節約了教學時間。特別是基本入門技術和技巧，在MOOC 課程中能夠反復學習和鞏固。正因為如此，可以在課堂教學當中適當減少技術呈現和技術學習的環節。而實體課堂則成為檢驗相關技術能力的課堂，有針對性地對相關的技術和能力進行考核，這種考核可以是對相關能力的考查。

“多媒體制作與應用”采用實體課堂與網絡課堂混合式教學方式，注重對關鍵技術的重復和練習，這是對課程的重要過渡。學生在對基礎的技術和知識尚無充分準備的情況下，網絡MOOC 和小規模在線教學顯得非常有必要。利用常用的軟件技術和理念依靠網絡資源和教學視頻，可以達到預期的教學效果。

（四）實現其成員知識互補的優勢

體現高校團隊學習、協作式學習的優勢，實現其成員知識互補的優勢。課程實施以小組為單位評分的方式，以小組作業的質量為主要的評分標準，有可能實現在較短周期內完成比較成熟的作品。因為課程是通識類選修課，在一個學期（32 課時）的周期內完成，學生團體間的互相競爭，形成了學習的外部動力。在高校的小組內部，成員之間通過作業的形式展開協作，小組成員之間互相學習，促進了成員水平的提高。

基于多媒體制作的復雜性，教師在一個學期的時間（16 次課）內，完成學生制作具有明確主題，能夠表達一定思想的短視頻（5～10 分鐘）的效果，必須將多種教學資源有效地結合起來，并且在不同的階段采用不同的教學方法，充分調用網絡教學資源，發揮視頻類教學資源的作用。在傳統的教學設計中，技術和軟件（后期編輯）的學習時間比較長，大約占到整個學期的三分之二以上，大約十次課程。筆者的課程以視頻編輯軟件（PR）、音頻編輯軟件（Cool Edit）和圖形制作軟件（PS）為主，因為在課程的體系安排中，掌握軟件的使用需要花費很長時間，特別是在學生不具備相應的軟件制作能力的情況下，所以對于制作來說，需要彌補相應的基礎知識。

三、課程的總結和評價

高校課程的評價方法，往往決定了教學的整個環節，當代高校課程教學評價逐漸由結果評價轉變為過程評價。如筆者在“多媒體制作與應用”課堂當中采用多次作業評價的方式給學生評分，實現教學互動。

小組作業布置后，以“選題大會”的形式評價學生前期策劃的能力。因為技術終究是為表達而服務的，所以如何正確表達觀點和思想是技術的最終歸宿，也能體現出團體的能力和互動溝通的能力水平。拍攝制作一期具有一定表達效果的短片，是對課程最終的檢驗。筆者把課程的期末作業分解為幾個階段，分別是前期策劃階段、中期拍攝階段和后期制作階段，突出高階能力和水平的培養（文本創作的能力、策劃和創意的能力、技術運用的能力）。實體課堂不但是一個高效的檢驗創意能力的平臺，而且是一個集思廣益的過程，是跳出小組協作交流的圈子，讓學生在更大的范圍內形成有效的交流和協作的學習互動過程。

“選題大會”要求以身邊的人物為對象，拍攝、制作一期8分鐘的短片，要能表現出人物的特征，突出人物的個性和精神內涵，具有一定的感染力。學生身邊可能有眾多有個性的人，我們在選擇與確定拍攝對象的時候，可抓住“主旋律”和“正能量”的核心，通過人物來弘揚某種向上的精神。人物首先必須是有一定的特殊性和個性化，具有與眾不同的精神內涵，是值得展現的對象。在選題大會中，每位學生準備好虛擬貨幣準備投資，六個小組的主題呈現之后，每位學生根據自己的判斷來選擇性投資，給自己認可的小組選題來投資，總共有三個“金幣”的資金投入相應的主題之中。每個小組準備詳細的策劃案，現場對自己小組的選題進行陳述，提出拍攝中詳細的可行性方案。其他同學根據前期策劃的相關知識做出判斷，融匯了前提策劃和文本創作的相關知識。

中期的作品點評大會，安排在學期的一大半節點時期，六個小組基本上完成了相應的作品，已經準備了大致的作品，利用實體課堂進行展示。課程的結構和技術大部分也完成了，此時應充分發揮實體課堂的作用。教師可在本課程的授課中，設置中期的作品點評大會，主要針對相關作品進行點評并提出問題，有利于后期的進一步修改。在實體課堂當中的互動，是對前一階段技術的檢驗，更是對“高階能力”的運用。

后期的作品點評和總結，是在中期檢驗修改的基礎上做總結，在實體課堂上完成。在后期的檢驗中，教師針對修改后的作品進行評價，六個小組在中期的作品的基礎上進行修改，增加內容和技術的運用效果，特別是在現有技術的使用上，強化現有拍攝技術的合理運用，增強技術的藝術表現力，發揮軟件的最大功能效果。在此基礎上，要將原來的基礎性及實用性的能力轉化成為高階的表現性的能力，這就需要針對小組的任務和主題，靈活地運用相關技術，來實現前期預期的效果。這里涉及技術的藝術表現作用的問題，比如“疊化過渡”的效果，是在恰當的場景中使用，能夠產生時空交錯的效果，讓觀眾產生時空的對比和轉換的獨特感覺等。

總結性的評價和回顧，是在學生對作品進行分析的基礎上進行相關的修改，然后對作品進行回顧和分析，這個過程是一個反饋的過程。作品分析與作品展示，可留兩周的修改時間，讓學生能夠根據作品本身的問題和作業的要求做一些相關的修改。

課程評價體系表

高校選修課程是高校課程的重要組成部分。選修課具有課時較短、學生的專業基礎較弱、專業要求不高的特點，而在移動互聯網技術普及、海量教學資源不斷出現的背景下通過有效的教學設計，高校選修課程仍然可以實現其對學生“高階能力”的培養目標。通過高校教師的有效引導，學生的積極主動參與，課程科學嚴格的評價，高效地利用課堂教學空間，實現高校“金課”建設的基本目標。