ERP沙盤模擬經營平臺應用于跨專業多課程實踐教學的探索

林罕 楊占坡

（1．廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

（2．桂林師范高等專科學校，廣西 桂林 541199）

隨著“大智移云物區”等信息技術的發展，ERP在企業中得到了更廣泛的應用。業財融合、數字經濟等新的趨勢下，對ERP相關人才的培養提出了更高的要求。ERP沙盤模擬經營課程是應用型本科院校普遍開設的一門專業基礎課程，如何使相關課程適應新形勢下ERP人才的需求，是一個需要重要關注的問題。

一、ERP沙盤模擬經營平臺實踐教學應用現狀

（一）跨專業多課程開設

ERP模擬經營課程是應用型本科院校普遍開設的一門專業基礎課程，不僅在會計、電子商務、物流管理等經濟管理類專業中開設，而且在計算機科學與技術、軟件工程等工科專業也開設了相應課程，甚至心理學等文科專業也進行了開設。同時，在多個單課程中也用到ERP模擬經營平臺。

表1 基于ERP沙盤模擬經營平臺實踐教學的經管類專業及相應的課程

（二）專業綜合實驗

為了解決實踐教學的不足，特別是學生不能走進企業相關崗位進行實習，使學生通過模擬企業真實環境進行專業實驗，縮短從理論到實際的過程。許多應用型本科院校在大四上學期開設了財經類綜合實驗，借助于ERP沙盤模擬經營平臺進行綜合試驗。

二、ERP沙盤模擬經營平臺實踐教學應用存在的問題

（一）各專業課程與專業綜合實驗在ERP模擬經營平臺應用上缺乏統籌、協作分工

由于各個專業分屬于不同的學院、各個課程分屬于不同的教研室。因此，在制定人才培養方案和教學大綱時，缺乏統籌和協作分工，導致只按自己專業的需要安排使用ERP模擬經營平臺，沒有考慮和其他專業協作培養復合型人才的要求。

（二）師資力量不足，沒有建立師資團隊

許多應用型本科院校ERP模擬經營平臺的任課教師沒有企業工作經歷，對企業的運營缺乏了解，因此在上課的時候不能結合企業實際情況進行講授和指導，最終導致不能吸引學生，也不能達到課程的開設目標。在許多應用型本科院校還存在由于財務管理和會計專業的任課老師的上課任務比較飽滿，ERP模擬經營平臺的課程一般由市場營銷專業的老師擔任，沒有建立師資團隊。市場營銷專業的任課老師在會計、信息管理方面的專業知識不足，在講課時一切以市場需求為起點，不能講清楚成本管控、資金流管理、生產管理等知識點。最終的結果是很多學校就是講一下課本的知識，一個簡單的考試就結課了。學生在學習了相應的課程感覺收獲不大，特別是對已經參加工作的同學進行回訪對此問題反映更為突出，認為老師講課沒有把銷售和財務結合起來。

（三）學生學習主動性不足，課后缺乏組織訓練

由于學時的有限，不能安排大量的課時進行相應的知識講解和訓練。學生對課堂的知識理解有限，同時由于師資的不足，沒有安排啟發性的任務，不能很好地調動起來學生的積極性，結果是課后學生沒有主動去理解和學習相應知識任務的愿望和需求。

（四）考核形式簡單，考核結果缺乏說服力

由于對考核沒有統一性的標準，許多學校就采用提交實驗報告或者提交實驗心得的形式來結課。有的學校采取按小組進行模擬運營操作，按達到一定的資產或者排名給出成績，這時只要小組有一位同學比較熟練系統就可以取得相應的成績，其他小組成員都是搭順風車的。還有一些學校的個別學生摸透了系統，編制了EXCEL表格向同學兜售，只要把相應數據輸入EXCEL表格，然后把輸出的數據錄入系統就可以得到高分，影響了公平。

三、對策

（一）各專業統籌，各課程協作分工合理利用ERP模擬經營平臺

各個專業統籌，建立從大一到大四ERP模擬經營平臺相關課程的分工協作。根據實際情況，建立了ERP模擬經營平臺在大學開設助推人才培養的組織架構。如下圖：

在大一統一開設ERP模擬經營平臺的企業認知實訓，講解規則的同時結合各經管類專業開設的基礎會計課程進行講解，讓學生自己動手進行操作。對其考核要求也相對比較低，就是維持運營即可得到相應的學分。大二、大三在個專業的多專業課程滲透，在講解專業知識的同時結合ERP模擬經營平臺進行實驗操作，提升學生對專業知識的理解。大四綜合實訓，此時考核的是學生的綜合能力即完備的知識體系和融匯貫通能力。

圖1 ERP模擬經營平臺在跨專業多課程實施結構圖

（二）組建教師團隊

根據ERP模擬經營平臺在跨專業多課程實施結構圖，對ERP模擬經營平臺相關課程的任課教師提出了更高的要求。因此要組建ERP模擬經營平臺相關課程的教師團隊，制定統一標準的授課大綱和教案，根據授課任務的不同，安排不同專長的老師授課，有針對性地進行講解，提升學生對課程的認識和對知識的理解。

（三）成立ERP模擬經營協會，達到課內外時間前后銜接，內容融通

為了解決課時不足和課后訓練的問題，可成立ERP模擬經營協會在課后組織和安排學生進行訓練。通過ERP模擬經營協會制定課后的試驗大綱和實驗安排，進行日常訓練。正常上課和課后訓練進行銜接，學生聽完課后，協會進行指導，學生根據任務自己努力摸索，完成ERP模式的簡易表，達到內容可融通，結果可考核。

（四）以實操考核為主，既要考核小組，也要考核組員個人

注重學生的實操能力，課程考核以實操為主，按照教師上課——協會指導——自己探索——編制ERP簡表——比賽——找出不足，修改簡表——比賽結業的邏輯順序，把課程學習、協會訓練、結業考核結合起來形成一個有機聯系的整體。即對小組進行考核，也要對組員個人進行考核，防止搭便車現象的產生。

四、結束語

通過合理安排ERP模擬經營平臺在跨專業多課程中的協作實踐，做到大一到大四的統籌安排企業認知——跨專業多課程實驗——ERP綜合實驗，有序推進、合理分工形成課程體系。組建教師團隊、成立ERP模擬經營協會、改進考核，最終做到良性循環，為學生具備完備的知識體系與融會貫通能力、擁有開放性的人格和團隊合作精神、形成抽象思維與求異思維的能力、懷有好奇心和探索能力的培養提供路徑。