有效干預　超越簡單

陳麗華

《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》一書中，將幼兒的游戲設定為三種水平：混亂失控的游戲;簡單重復的游戲;有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。案例中孩子們的興趣僅僅是：每天在“銀行”取了“錢”后到各個店里去“買東西”，并且一“買”完東西就將材料到處亂放，可見案例中的中班幼兒游戲水平處于簡單重復的游戲階段，僅限于單一重復的“買賣”的游戲情節。因此教師有必要進行干預，以幫助幼兒超越簡單、重復，使他們的游戲更具有挑戰性。

關注幼兒真實的游戲興趣

案例中教師說是基于所進行的主題活動追隨幼兒的興趣和經驗而創設了超市、寵物店、糖果店、蛋糕店等區域，但我認為，該教師并沒有真正關注到幼兒的真實興趣，并不知道孩子們真正感興趣的是街上的哪一個商店，單純地創設大量“買賣”的商店類游戲區反而干擾了幼兒的游戲，在面對大量的新材料時，他們不知所措、應接不暇。所以我建議，教師可以在帶領幼兒參觀商業街和組織討論后，在班級內創設一塊區域空間，提供簡單的架子和適量的開放性材料，讓孩子們可以在這里玩自己想玩的商店游戲，為幼兒創設安全、溫馨又具開放性和生成性的區域游戲氛圍。在追蹤觀察幾次游戲后，教師一定能捕捉到孩子們的典型性游戲行為，發現大多數孩子真正感興趣的游戲主題。比如，孩子們可能會經常出現“買蛋糕”的行為，也可能會多次出現去寵物店參觀的游戲行為。傾聽孩子們的游戲對話，觀察孩子們的游戲內容，我想教師一定能找到支持幼兒游戲深入發展的線索。

有目的地調整區域環境材料

如前所述，當教師發現絕大多數幼兒商店游戲的真實興趣后，下一步要做的就是調整區域環境材料，為幼兒有目的的商店游戲提供一個內在的結構。比如，當大多數幼兒重復出現買蛋糕過生日的游戲行為時，教師可以和幼兒一起創設“蛋糕店”區域，提供關于蛋糕的道具材料、操作材料、書寫材料和相關的書籍等，為幼兒蛋糕店游戲的深入發展提供更多的可能性。當有另外一些孩子出現其他主題內容的商店游戲時，教師也可以同時為他們的商店游戲提供相應的材料支持。我的建議是，教師可以視兒童的需要，保證班級內一定的區域空間，以主題“道具箱”的形式投放和更換材料，幫助幼兒進行多種多樣組合型的商店游戲。

對話互動提供建設性的建議

幼兒簡單、重復地游戲，可能是因為缺乏內容豐富的游戲經驗所導致的，因此教師需要通過建議新的情節來對游戲進行干預，幫助幼兒超越簡單的“買賣”模仿行為。當幼兒出現“買賣”行為時，教師可以有針對性地與幼兒對話提問：“你是圖書管理員，圖書館里這么多人，現在怎么有空出來買東西呢？”“我剛才看見你們在搭建一座大橋，現在不是工作時間嗎？”也可以以角色身份介入：“今天你們店里有啥優惠活動呢？多買能送貨上門嗎？”“如果沒帶錢，可以用手機支付嗎？”我想，教師富有啟發性地與幼兒進行對話，為幼兒游戲提供想法和建議，一定能促進游戲的深入發展，使游戲不斷生成、更具參與性。