美育背景下大學生藝術素質評價體系及提升策略研究

石春軒子

摘 要：美育以藝術教育作為主要途徑和突破口，以學生的藝術素質全面發展為目標，對藝術素質評價體系提出更高的要求。本文基于學者的前期研究成果，結合普通高校實際情況，構建了大學生藝術素質的指標體系，為高校實施提供借鑒。同時，對美育背景下大學生藝術素質提升策略進行了系統研究，提出了構建藝術素質評測“數字平臺”的思路和方法。

關鍵詞：美育;藝術教育;藝術素質;評價體系

一、藝術教育是美育的基本途徑和突破口

在很長一段時間，以音樂、美術等學科為主的藝術教育被作為美學教育的主要手段，甚至被等同于美育。但美育與藝術教育之間有著顯著的區別，又有著內在的聯系。一是美育涵蓋范疇更廣泛，評價指標更抽象。美育包括了藝術人文、自然社會等所有學科，以抽象性的審美素質作為評價指標，屬于教育總目標的范疇。而藝術教育屬于課程范疇[1]，以藝術學科的音樂、美術、舞蹈、戲劇等為考察對象，以更有具象性的藝術素質為評價指標[2]。二是藝術教育是實施美育的主要途徑和突破口。藝術教育是美學教育的一個子集，它以更易量化的藝術素質指標為突破口，適合中國的國情，確保了推進學校美育的可行性。

高校實施美育需要循序漸進，以表演藝術、造型藝術、語言藝術和綜合藝術的藝術教育為基礎，制定更加完善的藝術素質評價指標，推進學校美育的教學質量和發展水平[3]。但由于藝術涵蓋范圍廣泛，藝術素質的各項評價指標（如藝術審美、藝術想象力、藝術創造力等）難以評估量化，從而影響了美育的發展進程。為此，國內外學者經過長期的研究實踐，英國、日本、美國、韓國、中國等逐步推出了藝術教育的評價指標和量化標準。2015年，我國教育部發布《中小學生藝術素質評價辦法》，以音樂、美術兩個學科為基礎，測評學生在音樂和美術課程學習、課外活動和基礎知識和基本技能方面的情況，有效推進了中小學美育的實施。2019年，我國發布《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求進一步在高校普及藝術教育，作為推進美學教育的基礎，并完善課程教學、社會實踐、校園文化和藝術展演四個方面。以上文件，逐步完成了對小學、中學、大學全體學生藝術教育的全覆蓋。

二、普通高校大學生藝術素質評價指標的構建

我國高等院校在辦學理念、教學資源等方面存在較大差異，對于大學生藝術素質方面的重視程度差別很大，存在較顯著的藝術教育課程不均衡的現象。一些知名院校，如清華大學、復旦大學、浙江大學藝術教學資源豐富，藝術課程數量均超過60門，其中清華大學在2014年就組建了13支學校藝術團，藝術課程有近100門。而大部分普通大學基礎性藝術課程不到10門，甚至完全沒有開設（例如某中醫藥大學在校生1.5萬人，只開設了6門藝術課程[4]），導致很大比例的大學生提升藝術素養的需求無法滿足，不能適應我國對學校美育工作的發展戰略目標要求。

近年來，一些學者針對普通高校大學生藝術素質評價，提出了相應的指標模型。杜衛將藝術素質分為4項指標，包括藝術想象力、藝術表現力、藝術知識和技能水平等。李玫將其分為4項指標，包括藝術感知力、藝術想象力、藝術創造力和藝術表現力。黃鑫、周建社在前面學者的基礎上，擴展了審美能力和藝術修養指標，提出6項評價指標（黃鑫，周建社，2006）[5]。魯恒心構建了學生藝術素質和能力評價表，包括4個一級指標（藝術修養、藝術能力、藝術活動、選修輔修及藝術社團）和9個二級指標，以及50個評價觀測點（魯恒心，2009）[6]。

王芳提出藝術素質測評的3個一級指標（藝術文化知識與技能、藝術能力和審美能力）和11個二級指標（王芳，陳華喜，2016）[7]。張紅梅認為可以將評測指標做適度簡化或整合，提出將大學生藝術素質分為基本知識、鑒賞能力、表現能力、創造能力4個方面（張紅梅，2014）[8]。盡管學術界對藝術素質評價體系取得了一些成果，但該評價指標體系及權重設置仍存在較大分歧，未能統一。

我們充分借鑒學者前期成果和部分高校大學生藝術素質的評測標準，與專家組成員經過多輪探討、修訂和調整，制定了“普通高校大學生藝術素質評價表”（見表1）。該表既關注藝術類基礎學習，也重視藝術實踐，分為藝術文化知識和技能（藝術類課程及分數情況、藝術活動情況）、藝術能力（藝術鑒賞力、藝術表現力、藝術創造力）和藝術加分項（藝術類比賽獎項或表彰情況、藝術專項發展）等指標，充分考慮了藝術學習過程和效果，為大學生提升個人藝術素養提供借鑒。

該表在具體實施中，一是需要進一步細化，設置更多的量化觀測點和分配不同的權重值;二是需要根據高校自身狀況，對指標適當增刪，以符合不同高校的培養需求。

三、美育背景下普通高校大學生藝術素質提升策略

1.平衡高校藝術教育資源，加強藝術學科建設

高校可充分借鑒其他院校的美育成功經驗，以藝術學科建設為基礎，構建適合自身的美育課程體系。主要從如下四個方面開展：一是將大學生藝術素質納入高校考核評估指標，明確高校在學校美育工作的主體責任。近年來，教育部多次發文，強調美育是國家戰略高度的工程，要求以高校為基礎，匯集全社會各領域的資源，建立學校、家庭、社會相協同的美育育人機制。二是加強師資培訓工作，提升美育教學水平。高校應建設一支優秀的教師隊伍，在各學科的教學中引經據典，啟迪引導，融入審美精神。同時，按照學校辦學規模，配備合適的藝術教師隊伍，使學生有機會得到足夠的藝術熏陶。另外，需加強外部交流合作，邀請藝術領域資深專家學者開展論壇講座，營造富有美感的學習氛圍。三是針對全校學生有計劃開設各類藝術課程，以滿足學校美育工作要求。高校應以學分制為基礎，必修課與選修課相結合，涵蓋音樂、美術、文學、電影、戲劇等各類藝術形式。必修課（如“美學研究”“大學美育基礎”等）培養學生藝術審美基礎知識，幫助大學生認清美的本質和特征，認識到美的形態和范疇，了解美的起源和發展、審美心理過程及其規律等。選修課（如“中外音樂鑒賞”“經典戲劇賞析”等）擴大學生視野，提升大學生鑒賞能力和審美水平。鼓勵學生閱讀美育書刊和視聽美育節目，了解蔡元培、朱光潛、李澤厚、宗白華等人的美學思想，熟悉《中國美學史》《藝術的故事》《美學散步》《美的歷程》等美學著述。四是利用互聯網信息技術，構建美育課程“超市”，平衡高校藝術資源。積極探索線上、線下相結合的課程教學模式，錄制或引入高質量的網絡藝術課程，整合各類優秀網站或APP藝術資源，如“學習強國”“一席”“中國大學MOOC”中的美育課程資源，形成藝術課程“超市”。學校應以學分制為基礎，鼓勵學生在“超市”按需選課，將有效平衡高校藝術資源，大幅提升學生藝術學習效率。

2.建設美育實踐基地，為學生搭建藝術創造平臺

搭建學生藝術實踐創作平臺，主要包括以下四個方面： 一是圍繞校園環境建設，營造出美育的良好氛圍。高校應汲取中華藝術精髓，建設符合傳統底蘊、幽雅和諧、朝氣蓬勃的校園環境，使學生潛移默化地感知環境之美、藝術之美和生命之美。例如，北京大學的未名湖、華東師范大學的麗娃河、武漢大學的櫻花大道，將校園自然環境和人文環境完美結合，寧靜中充滿藝術的氣息，成為學子心中的精神家園。同時，可以通過校園櫥窗、板報，以及明信片、文化衫等，積極傳播校園文化元素。例如，華東師范大學“大師屋”專屬紀念品中心，通過《情繪華東師大》系列畫作和藝術衍生品加快藝術美學在校園內外的傳播，推進高雅的校園文化建設。二是開展形式多樣的學校藝術活動，提升學生藝術創作水平。學校可根據當前社會熱點，積極開展校園歌曲創作大賽，攝影大賽，校園歌手比賽等藝術活動，以豐富校園文化，提升學生藝術素養。例如，為慶祝新中國成立70周年，開展“短視頻制作”“曲藝表演”類校園活動;為致敬所有在抗擊新冠肺炎疫情戰役中的“逆行者”，組織“攝影大賽”、“詩詞創作”活動等。三是聯合大學生藝術社團，建設長期穩定的藝術實踐渠道。高校大學生藝術社團，一般包括合唱團、民樂團、攝影社、書畫社、詩社和戲劇社等，吸引著眾多藝術方面的特長生。學校可以藝術社團為中心，與校園文化建設活動相結合，推動普通大學生積極參與校園文化活動，提升藝術實踐水平。四是積極開展校外藝術實踐。組織師生以合唱團、舞蹈團等形式參加文化藝術節，開展外景寫生、攝影等，了解我國風土人情，充實精神文化生活。例如，華東師范大學藝術團組織師生以合唱團等形式參加“上海之春”和“上海國際藝術節”，使學生得到豐富的藝術熏陶。又如，作者考察湖南大學期間，遇到該校學子手繪校園和岳麓山風景，制作成明信片，勤工儉學。

3.完善藝術素質評價機制，建立“數字評測平臺”

隨著互聯網（特別是移動互聯網）的快速普及，以傳統表格填寫為基礎的評價體系難以適應當前藝術素質評價需求。需要順應時代，建立藝術素質“數字評測平臺”，從而充分利用互聯網優勢，實現監測點數據實時錄入上傳和學生間的實時交流互動。平臺以“大學生藝術素質評價表”中各項指標和觀測點為主要框架，通過課程數據自動同步，將評測點數據自主上傳，加入自評、互評和教師評定等方式，完成學生藝術素質的評測。當前，一些中小學（如華東師范大學第四附屬中學）、高校做了平臺建設嘗試（網站或APP形式），取得了積極的成果。

建立藝術素質數字評測平臺具有以下優

勢：一是方便對指標內容和權重數據進行調整。由于各高校面臨的條件差異，對大學生藝術素質評測需要根據學校具體發展情況，對指標內容進行增減，或對權重予以調整，需要通過美育教學指導委員會不斷完善。二是方便評測點數據信息的及時錄入。藝術素質的評測更多是過程性評測而非結果性評測，及時錄入各種評測點數據（如上課打卡記錄、實踐活動視頻、學習成績證明、演出比賽圖片等）為最終成績評定和考核奠定了基礎。三是明確了學生發展藝術素質的途徑。在電子平臺上，各項評測指標和分值權重一目了然，對于學生藝術學習或藝術實踐具有引導促進作用。四是通過作品交流互動，激發學生參與度。學生可以在平臺發布藝術作品，分享活動過程和體驗心得，形成良性的競爭，促使提升藝術作品品質，激發參與藝術活動的熱情。當然，學校在具體實施中，還需要對各項指標進一步細化分解，以完整覆蓋學生的藝術學習和生活中的方方面面。

參考文獻：

[1] 奚傳績. 藝術教育與美育[J]. 藝術教育，2003（4）.

[2] 朱丹，資利萍. 從“審美與表現”到“藝術素養”——中小學綜合素質評價中藝術考評的演進歷程與特點[J].中國音樂教育，2019（4）.

[3] 杜衛. 當前美育和藝術教育關系的若干認識問題[J]. 美育學刊，2019（3）.

[4] 郭必恒. 2018年中國藝術教育年度報告.高校篇[J]. 藝術評論，2019（3）.

[5] 黃鑫，周建社. 對我國大學生普通藝術素質內容體系的研究[J]. 黑龍江高教研究，2006（6）.

[6] 魯恒心，蔡芹. 對高校公共藝術教育質量評價方案的研究[J]. 嘉興學院學報，2009（6）.

[7] 王芳，陳華喜. 大學生藝術素質測評指標及測評方法[J]. 衡水學院學報，2017（1）.

[8] 張紅梅. 大學生藝術素質測評方法研究[J]. 河南教育（高教），2014（8）.

[基金項目：本論文為2019年度上海市學校藝術科研項目“普通高校大學生藝術素養與文化自信提升策略研究”（項目編號：HJYS-2019-B05）成果]

[責任編輯：陳立民]